华中师范大学网络教育学院设计方案

华中师范大学网络教育学院设计方案128组目录一、关键概念梳理概念1：远程教育学中教育学的特点概念2：中国远程教育学习者的特点二、文献综述三、方案设计1.学院简介2.课程介绍3.学习资源4.教学模式5.学习方式6.质量保证7.课程评价体系8.课程的考核9.传播形式10.招生对象四、参考材料1.文献资源2.网络资源五、小组分工六、留言板一、关键概念梳理概念1.远程教育学中教育学的特点（1）资源利用最大化各种教育资源库通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。（2）学习行为自主化网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。（3）学习形式交互化教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。（4）教学形式修改化在线教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。（5）教学管理自动化计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。概念2：中国远程学习者的特点(1)、可以随时随地进行学习，自主掌握学习时间和地址(2)、名师授课，专业齐全，覆盖面广(3)、可以不用天天花一两小时的车程到校学习，就有更多时间、精力来更好的学习(4)、自主把握学习时间，可以反复听课，直至听懂。二、文献综述1.远程教育是社会发展的现实和方向开放与远程教育的全球化趋势，既是国际社会政治、经济、文化、教育全球化进程的组成部分，也是为后者服务的。为了更好地描述和解释在世纪之交开放与远程教育在各国社会中的角色，需要更好地理解各国经济如何在融入全球经济，以及各国文化如何在融入全球文化之中。信息技术和全球化为教育带来了新的活力。现存的开放与远程教育院校面临来自传统大学、新兴的国际的和虚拟大学的与日俱增的竞争，后者正应用新技术和新的办学模式来寻求教育市场的更大的份额。互联网及万维网新构建的全球市场正在变得越来越充满进取精神，学生得以在全球范围寻求最适合的课程和学位。2.我国远程教育的定位西方一些国家开展现代远程教育比较早，积累了许多丰富的经验，尤其是美国，现代远程教育体系比较完善，教育质量也得到了社会的认可，远程教育已成为国家教育体系不可或缺的一部分，在提高国民素质、推动经济发展上发挥了重要的作用。这些对于我们这样的后发国家具有很强的借鉴意义。而从我国的现实来看，我国的远程教育目标定位应立足于我国实际，不能盲目照搬别国的经验。具体几点如下：（1）要实现高等教育大众化。高等教育的大众化、普及化是20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。远程教育充分利用现代信息技术，可以有效地发挥现有各种教育资源的优势，为高等教育大众化的实现提供了强有力的支持和保障。远程教育是高等教育大众化共同的承担者，是高等教育的一个组成部分。《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育尤其是网络教育的发展作了宏观上的规划，给予政策上的支持，认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”。因此，远程教育主要应定位于参与高等教育大众化进程。（2）要适应我国经济发展对人才的实际需求。1.产业结构转换将会加快。我国工业部门随资本有机构成的提高，吸纳劳动力的能力近年来已大大下降，同时我们还要看到，中国作为发展中国家，面临着由农业化向工业化转变的任务。作为一个人口大国，面对技术革命浪潮滚滚而来和知识经济兴起的挑战，又要求我们跟上经济信息化变革的步伐。世界经济一体化所加剧的国际竞争压力迫使我们在追赶工业浪潮的同时也必须跟上信息化的节拍，依靠不同层次的技术进步加快产业结构转换。2.各产业的内部结构将面临深刻的调整。我国第一产业内部的种植业劳动力将大大减少，而畜牧业、渔业劳动力将会增加；第二产业中的传统劳动密集性行业、轻纺行业等的劳动力已大量过剩，而新兴工业以及化学、医药行业和以信息产业为代表的高新技术产业发展则需要大批高素质劳动力；第三产业内部的商业、餐饮、交通运输等服务部门劳动力早已饱和，而金融、证券、保险、旅游、社会管理、法律及其他社会中介服务机构的高素质人才供给不足。3.企业的所有制结构和规模结构正在经历重大变动。随着党和国家鼓励非公有制经济和中小企业发展的方针政策的贯彻落实和新技术革命导致经济活动分散化趋势的加剧，我国的大型国有企业所占比例将会越来越小，中小企业比重将会越来越大。透过近年来城市下岗、失业现象突出的情形，我们不难看到我国企业不论是所有制结构或是规模结构的深刻变动。4.教育应与社会发展、经济建设、科技进步的总体要求相适应；从推动社会进步的人才构成情况看，国外发达国家的成功经验是，有1个基础专家，就有2个搞应用研究的，有4个搞开发研究的，有8个搞生产力转化的。中国经济发展到今天，不仅需要精英，更需要各种技能性、实用性人才，远程教育是最好的承担者。（3）构建终身教育体系在即将到来的以知识经济社会占主导地位的21世纪，必然出现传统工业中许多人员失业。同时，大量的新兴产业将需要增加大量的新雇员。这些新兴产业部门不但创造了大量的新的就业机会，同时对在职人员的素质要求普遍提高，从事任何工作的人员都必须不断学习新知识，掌握新技能；大量的不合格人员需要重新学习以适应新的工作需要。建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，不仅是时代的要求，也是远程教育不可推卸的责任。《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出了“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务。从我国目前的情况来看，远程教育培养研究型人才的难度比较大，我们把远程教育定位在培养实用型人才，可以使终身教育体系更加完善。3.我国远程教育的现状在许多人眼中，远程教育的质量正模糊着与传统学校教育质量的界限。换句话说，在他们看来，合格的远程教育质量应该是向学校教育质量看齐的。对学生而言，他们希望获得与在校生同样的学校关注，同样的教学质量，同样的学历文凭，同样的社会地位与社会认可；对学校而言，他们努力加强师生的交流与沟通，努力完善着实时交互授课与答疑系统，对学生提供与在校生极为相似的课程体系、教学内容，乃至教学管理、学生管理等制度也无不脱胎于传统学校教育，甚至有人提出要营造出与在校生类似的教育心理环境；对社会而言，希望远程教育培养出的专、本科生能同在校生具有一样的素质、一样的水平，能承担一样的工作，拥有一样的学历证书。然而这一切都忽略了一个基本的至关重要的事实，那就是远程教育与传统学校教育之间的根本区别。人为的“统一”，强制的“拉平”，只会阻碍我国远程教育的健康发展，对我国教育事业、学校的发展及学生的个人发展带来损害。为什么这么说呢？从现实来看，我们必须承认现代远程教育和传统学校教育存在的巨大差异。一是教学模式的差异。这是远程教育最主要的特点，其具体表现就是“在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态”。在教育过程中，教师以种种教学媒体（包括文字材料、广播电视、网络等）作为中介对学生进行非面对面的教学，师生之间的交流与教学反馈主要是通过各种传播媒体如信函、电话、网络等手段进行，这一方面使得学生学习的自由与学习的自主性有了空前的发挥余地，从而满足不同需要的人尤其是成人对学习时间、学习进度、学习内容的范围与深度等的特殊要求，更好地适应个人进一步发展。二是教育对象的差异。从世界各国远程教育来看，其受教育主体仍是成人，多数是为了满足成人继续教育或者弥补以往错失的教育的需要。这样，它的教育对象就与普通学校教育（一般指普通高等教育）存在极大的差异。他们通常有自己的工作，因此不大可能象在校生一样制定严格的学习时间表，不能拿出大块的时间去接受集中的长期的学校教育，更多的是从事业余学习；他们的学科基础知识一般也较在校生差一些，但他们拥有更丰富的人生阅历与实践经验，这决定了他们在远程教育中建构自己的知识体系时与在校生存在一定差异，对教学内容、学术观点的理解也会不尽相同。此外，在心理特点上特别是就学心态上也有所不同。相对而言，远程教育的学生他们往往是出于更加明确的功利的目的，更关心自己就学的目的能否达到，学校能否令自己满意，而较少考虑到学校与专业、课程等方面的因素。在教育过程中，他们也拥有了更大的自由选择权与自主决策权。远程教育学生希望学校能在课程设置、时间安排、考试形式等方面更多考虑他们的个别要求。这种特殊的就学心态使得我们必须采取灵活的教育教学形式，不可能拘泥于传统课堂教学的方方面面。三是教育目的的不同。由于远程教育与学校教育在教育对象及社会定位上迥然不同，这必然导致其教育目的、教学目标也存在差异。当前远程教育主要仍是定位在成人教育、继续教育上，更多的是为了普及和提高的目的，因此在教育目的与教学目标上更宜强调职业性、技能性、实用性取向，强调适合个体自身发展的需要，满足其受教育需求。而学校教育作为国家教育体系中的主体部分，更多的体现出一种社会的需要，一种整体发展的需要，更强调培养具有较高理论修养的专业人才，更突出理论性、基础性与专业性。三、方案设计1.学院介绍华中师范大学位于九省通衢的湖北省武汉市，坐落在武昌南湖之滨桂子山上，是中国教育部直属重点综合性师范大学，国家“211工程”重点建设的大学，国家教师教育“985”优势学科创新平台建设高校，是国家培养中、高等学校师资和其他高级专门人才的重要基地。教育学院于1993年11月在原教育系和教育科学研究所的基础上组建而成。现辖教育系、心理学系、教育科学研究所和高等教育研究所。设有教育学、公共事业管理（教育管理方向）、学前教育、特殊教育、小学教育、心理学六个本科专业，建有教育科学资料中心和计算机中心及心理学、教育技术、特殊教育等三个实验室；还有基础教育研究中心、课程研究中心、考试研究中心、心理咨询中心等多个研究机构。2.课程介绍（1）教育学专业培养目标：本专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育科研能力的中、高等师范院校师资、教育科学研究单位和中小学教育科研人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。培养要求：本专业学生主要学习教育科学的基本知识和基本理论，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教师工作的基本技能。培养对象：四年本科学历，授予教育学学士学位主干学科：普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育概论、教学论、课程论、德育论、中国教育史主要课程：普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育概论、教学论、课程论、德育论、中国教育史、外国教育史、教育社会学、教育统计与测量、教育评价、教育研究方法、教育管理学、教育经济学、教育哲学、小学语文及数学教学法主要实践性环节：教育调查报告、教育实习、毕业实习（2）学前教育专业培养目标：本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他相关机构的教学、研究人才。培养要求：掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本知识和基本理论；掌握观察、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制和实施具体教育方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态。培养对象：四年本科学历，授予教