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12教育理应走向生本教育本该激扬生命一、生本教育的基本含义二、生本教育的理论基础三、生本教育的基本理念四、生本教育的基本观点五、生本教育的课堂教学六、生本教育的教学成效七、生本教育的正确认识八、生本教育带来的启示3教育理应走向生本教育本该激扬生命•生本教育创始人郭思乐教授说：目前，我们的教育长大了，但生病了，教育要回家了。教育的家在哪里？4教育理应走向生本教育本该激扬生命•教育的家在哪里？•教育的家是人，而不是分数。•教育是为了人的健康的发展，长远的发展，而不是仅仅取得分数。这是大家都知道的道理。•但没有分数，不能考上大学，人民群众不满意。•从南到北，几乎所有学校教育都是用着几十年前的办法，走苦学苦教的道路来争取分数。5教育理应走向生本教育本该激扬生命•仅仅为了取得高考的分数，不顾一切，也可以提高，但提高的幅度小，代价大。学生厌学，教师厌教。大家说，这不是一个好办法。•多少年来，我们一直在想，有没有一种办法，让学生学得快乐，素质全面提高，又取得良好的成绩呢？•也就是说，要找到教育回家的路。•回家的路又在哪里？6教育理应走向生本教育本该激扬生命•教育要回家，路在哪里？•就是生本教育7教育理应走向生本教育本该激扬生命一、生本教育基本含义1、什么是生本教育2、怎么理解生本教育8教育理应走向生本教育本该激扬生命•什么是生本教育生本教育是为学生好学而设计的教育。它区别于为教师好教而设计的师本教育。它的操作特征就是：把主要依靠教，转化为（在教师的帮助下）主要依靠学，•它把学习还给学生。•就像邓小平把土地还给农民，来提高农民生产积极性一样。9教育理应走向生本教育本该激扬生命•怎么理解生本教育生本教育就是以学生为本，以激扬生命、提升生命为本，以学生的学为本，充分发挥学生的本能，最大限度地开发学生的生命潜能，为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。具有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力10教育理应走向生本教育本该激扬生命二、生本教育的理论基础（一）“中心”的超越性。生本教育揭示了教育的自然本质就是作为天性的学习者的学习需求和学习可能性。因此教育的社会本质含在于在自然本质之中。这就确定了学生的地位，不仅仅是相对地作为师生体系中的中心而存在，他更是一个“七尺昂藏真独立”的学习体而客观存在着。它是独立的，只不过在师生体系中接受了教者的帮助而已。这就决定了生本教育对学生的地位的判断，超越了在某个统一体中居于中心地位的“儿童中心”的判断。这一超越有实质性的意义。它使得教育的设计，以儿童的充分自由的发展为依据。这是在生本教育中，生命的神奇得以发挥，而生命的奇迹得以呈现的缘由。11教育理应走向生本教育本该激扬生命（二）本体回归性。生本教育认为，过去的教育，都基本上是教者好教而设计的。它明确地提出了过去的教育是师本的，并明确地要加以摆脱，教育的本体在于学习者的生命提升，因而最终和基本上依靠学习者自己。这是生本教育理论和实践的最明显的特征。这一特征称为“本体回归性”，就是把教育的本体回归到学生，以及学生的学。它带来了生本教育的明晰性、坚决性和彻底性。12教育理应走向生本教育本该激扬生命•这表现在教育改革的三个阶段•从“上施下效”•到“师生互动”--含有以师为主的儿童中心（大人喂饭也是儿童中心）•到“你学，我帮”（儿童自己吃饭，大人摆吃饭桌子）13教育理应走向生本教育本该激扬生命（三）主体区分性。生本教育要求分清教育的真正主体。教者是教学管理和使命承担的主体，但它不是教育教学效益发生的主体。这时教者有两种选择：•一种是主要依靠自己的教，即使它有所成就，也摆不脱学生的学，但由于教师取代了学生的学，学生的学被扭曲、压抑和小化了，因而是低效的；•一种是在教者的帮助组织下，主要依靠学生的学。也就是说，生本教育也不能离开教师，但这时教师的作用只在两方面起作用：一是选择了生本教育的方式；二是组织了学生的学，而决不取代学生学习的核心工作。14教育理应走向生本教育本该激扬生命【案例】妇女生小孩。产婆——管理主体产妇——发生主体15教育理应走向生本教育本该激扬生命•我们所肯定的教师的主导，只是形式上的、管理上的主导，而不是实质上的，在教育微观过程中的主导。学生发挥着真正的潜在的、无形的、实质的主导作用。无论师本、考本、还是本本，离开了学生的学，都要满盘皆输。•真正的好的教学最终必须是“奉子教学”“以学定教”。16教育理应走向生本教育本该激扬生命•三、生本教育的基本理念价值观：一切为了学生伦理观：高度尊重学生行为观：全面依靠学生17教育理应走向生本教育本该激扬生命•生本的价值观——一切为了学生•从“以学生为本，以学生的发展为本”引申为“以人为本，以生命为本”。•目标——以学生的生命价值为出发点•目的——以学生的生命价值为体现•强调不能压抑、控制人的自然生命•强调生命价值和智慧价值。18教育理应走向生本教育本该激扬生命•生本的伦理观——高度尊重学生•强调儿童的学习天性•强调尊重儿童的思维•强调多次反复获得知识•强调对儿童学习隐私保密•对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则19教育理应走向生本教育本该激扬生命•抛秧的启示20教育理应走向生本教育本该激扬生命【课例】怎样想办法很容易把“廉、镰、兼、嫌、赚、谦、歉”区分开来？21教育理应走向生本教育本该激扬生命•【案例】•课外作业。•师本教育的星期天作业，多半是抄课文，写生字。•生本教育理念的作业就丰富多彩。•如公共场所上的诗文、公益广告、警示用语比比皆是。同学们可以带着小本子去摘抄，遇到不会的地方可以向游人请教。学生当然乐意去做。其实，向人请教时不是在口语交际吗？留心身边，留心生活，处处留心，长此以往还能培养学习习惯呢。高层次的教育不就是培养习惯吗？从这个角度来说真是好处多多了。22教育理应走向生本教育本该激扬生命•生本教育的学生学习动力——学习兴趣、学习热情。23教育理应走向生本教育本该激扬生命•生本的行为观—全面依靠学生（1）“资源论”，学生是教育教学活动的重要资源；（2）“生态论”，学生将在某种生态环境中蓬勃发展；（3）“现状论”，现今的学生状况发生了巨大的变化。24教育理应走向生本教育本该激扬生命•强调把可以交付的教学交付给学生。•强调把学生作为教育资源来开发和利用。•强调借助学生自身的能力，本体的力量，内在的潜能，发展学习天性，达到学习的最高境界，自主学习，忘我学习，使之达到最高的效率最好地效果。•强调爱和独立性是真正的富有。•强调教师的主体作用。一是老师确定了内容和进度；二是给出了对学的恰当的不过分的指导；三是教师在其中贯彻一个原则：只要有可能让学生自己学的，我们就不教；四是表面学生不能自己学的，教师也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。•强调先学后教、以学定教。•强调学生的核心部分是感悟。•强调重读做、缓说破。•强调留有自主空间的管理、模式。•强调对学生自我、自主、主动的尊重。25教育理应走向生本教育本该激扬生命•“全面依靠学生”，说得多深刻、多彻底呀，从哲学高度揭示了教育的本质。当前流行的教育理念，从快乐教育、成功教育、情境教育、体验教育到主体教育、生活教育、创新教育，哪一个离得开学生自身的体验、领悟、内化？不依靠学生，我们还能依靠谁？26教育理应走向生本教育本该激扬生命•举个例子，我们早上叫小孩子起床，孩子往往不肯起来，可是如果当天要春游，他肯定早早就醒了。同理，我们想要学生做的，学生并不一定卖力；可是学生自己想干的，怎样也不觉得累。这充分说明了主体作用的重要性。生本教育不单是教育思想，也是教育方法，它以课堂教学为主阵地和突破口，尤其难能可贵。27教育理应走向生本教育本该激扬生命四、生本教育的基本观点•生本的教育观•生本的教学观•生本的学习观•生本的课程观•生本的教师观•生本的“新错误观”•生本的德育观•生本的管理观•生本的评价观28教育理应走向生本教育本该激扬生命•生本的教育观——依靠生命本身的内在力量来提升生命(生本教育的本质)•人的起点非零•教育现代化的根本目标（或者根本途径）：人的现代化•人的现代化：使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展29教育理应走向生本教育本该激扬生命•生本的教学观——教要皈依学，让生命自己行动•主张：先做后学、先会后学先学后教、不教而教30教育理应走向生本教育本该激扬生命•生本的学习观——学习是生命成长的过程•学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。教育是为了帮助学生，而不是限制学生。31教育理应走向生本教育本该激扬生命•生本的课程观——小立课程，大作功夫（建立以符号本体取代符号研究本体的课程观）•所谓“小立课程，大作功夫”指的是教给学生的知识要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。因此，在教学上，应当将知识和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。32教育理应走向生本教育本该激扬生命【案例】某小学一年级考试出了这样一道题：写出比“日”多一笔的字。33教育理应走向生本教育本该激扬生命•生本的教师观——从“纤夫”到“牧者”教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。对普通的基础教育而言，教只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。教师的核心能力是组织学生学习的能力。教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。这种新认识为教师成长提供新的目标和途径。34教育理应走向生本教育本该激扬生命生本的“新错误观”——允许学生犯错误，更要允许学生发现错误，改正错误。儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。35教育理应走向生本教育本该激扬生命【案例一】小孩说话和学走路。36教育理应走向生本教育本该激扬生命【案例二】对蒸馒头实行“开盖主义”37教育理应走向生本教育本该激扬生命生本的德育观——以儿童的美好学习生活为真正基础生本教育的德育不是空洞、抽象的说教。而是让学生在学习生活中体验情感、意志，塑造人格。38教育理应走向生本教育本该激扬生命•【案例】•植物生长的主要因素是什么？•除阳光、空气外•主要因素是土壤39教育理应走向生本教育本该激扬生命•学生美好的学习生活，是德育的真正基础——郭思乐我赞同这一观点在学习上有乐趣，学生自然会努力，德行自然会提高。学生投入学习，这本身就是真、善、美；学生认真做好每一件事，这就是德育。没有单独存在的德育，如果学生在课堂上得不到快乐，德育也就成了无源之水、无本之木，不可能收到好成效40教育理应走向生本教育本该激扬生命•生本的管理观——依靠学生进行管理生本教育的管理要适应学生的发展。充分尊重学生的人格、尊重学生的生命需要、尊重学生的智力。41教育理应走向生本教育本该激扬生命•生本教育的评价观——把评价改为“评研”•实行“两评两研”。在考查中，让学生小组互评试卷，评后进行讨论，接着，由学生再出一套题目进行测试，再‘评研’一次•评价的好处是什么？42教育理应走向生本教育本该激扬生命•评价的主体变了。不是外部而是内部来评了；•评价的方式变了。不是可比的而是可研究的了。•评价的功能变了，不是控制，而是激励他们进行更多的创造。43教育理应走向生本教育本该激扬生命五、生本教育的课堂教学生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。44教育理应走向生本教育本该激扬生命•镜头一：《知识树设计——约数倍数的知识整理》•这是四年级数学生本实验教材的一个课例。课始，老师明确本节数学课的学习目标后要求学生“用带例子说明概念的方式对约数倍数的知识进行整理”，并以知识树的形式呈现（从学生们的课堂反映看，这已作为前置性作业完成）。小组数分钟讨论后，老师组织学生们以小组的形式展示自学、讨论成果。先展示了整除、约数、公约数、最小公约数这个分枝。