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《《新课程背景下高中英语阅读策略及教学方法研究总结》》丰顺县黄金中学曾燕关键词：英语阅读策略方法研究教学设计一、课题提出的背景阅读教学在英语教学中虽受到重视，但往往局限于以应试为目的的阅读训练。在英语阅读教学中普遍存在阅读材料选择单一、教师训练方法简单和学生阅读习惯被动化等问题。我校学生基础差，底子薄，在英语阅读方面的能力比较欠缺；教师也多以做阅读理解来代替阅读训练。二、课题研究的理论指导《英语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养学生策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式，帮助学生建立正确的阅读模式，以提高学生阅读的速度，并加强对阅读材料的正确理解。英语阅读模式主要有两种：一种是“自下而上”的模式(bottom–upmodel)。即从词-短语-句子-段落-篇章的过程。阅读的另一种模式是“自上而下”的模式(top-downmodel)。即与一种主动的、带有目的性的、创造性地阅读。更为深入的是阅读的“相互模式”(interactivemodel)。即在实际阅读过程中“自下而上”和“自上而下”两种模式是会替换甚至同时出现的。无论采取哪种方式，在实际运用当中都是用具体的阅读微技能。例如，猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。三、课题研究的目标（1）通过阅读策略的学习，培养学生学习的主动性和发现性，提高学生的阅读能力。（2）促进教师教学的发展。四、课题研究的主要内容主要从教师、学生和阅读材料三方面入手。注重教师和学生、教师和阅读材料选择、学生和阅读内容之间的关系。在阅读内容的选择，阅读技巧的探讨和更丰富的阅读形式等几方面开展研究，不断总结，以达到提高学生阅读能力的目的。五、课题研究的方法本课题主要采取的方法：（1）对比法：本课题研究所采用的最基本的方法就是对比法。对比法的具体操作方式是：第一轮：把班上的学生按照人数平均分成两组，其中一组要求以所要求掌握的阅读技巧来进行阅读；另一组则让他们按照平时的习惯随意阅读。在规定的时间内，让两组学生同时来完成所设置的题目，然后进行结果比较。第二轮：选择内容题材比较适合同一技巧阅读的材料来进行。但是把两组学生的角色调换。即要求原来按照习惯随意阅读的同学来进行技巧性阅读；反之，把原来要求技巧性阅读的那组同学，让他们随意阅读。同样的是，在规定时间内，阅读完成后，要他们完成相同的题目，然后再进行结果比较。在这角色轮换的过程中，学生自然而然地深切感受阅读技巧的重要性和关键性。不仅提高了学生阅读的兴趣，更有帮助于增强他们阅读的信心。（2）调查分析法：除了对比法以外，主要使用的还有调查分析法。调查分析法的具体实施主要是通过和学生探讨交流来完成的。往往在完成一到两次阅读训练后，就一定要抽取各个学习层次比较有代表性的同学来谈话。了解他们在学习中的感受和需求。及时掌握学生反馈的信息，对研究是否成功是一个很关键的一环。在问答学生的过程当中，应该尽可能选取更具有广泛代表性的同学来进行。（3）统计法：第三个常用的方法是统计法。在对比和调查分析后，要把各种情况和数据作好记录。并且进行各项统计。这个统计要包括同期数据比较统计和各个学习层次学生的数据统计等等。六、课题研究的主要过程（一）课题准备阶段（2010年9月-2011年6月）1、成立课题组。2010年9月，我校英语教研组成立了以曾燕任组长的研究小组，并聘请我校教科研方面的资深教师刘富源主任以及英语教研组的组长叶洪深老师作为指导顾问，为我们课题研究的顺利开展提供了技术和人力保障。同时，明确职责，科学定位，营造科研氛围。2、理论学习。（1）学习新课程理念和教育教学理论，转变教育观念。学习材料主要有近几年出版的新课程理念相关的成功著作和网上的资料等等。（2）学习课题研究知识、指导课题研究工作。认真学习课题研究有关的要求和普遍规律。力求在科学理论的指导下，更有效地进行研究。（3）收集资料，交流学习，记好心得体会，做好总结。在学习理论材料和课题研究知识的同时，加强交流学习。更多地和同科组老师交流探讨相关问题。尽可能做到每一个点都有经过议论，讨论和探讨共识。并且做好各种笔录，写好会后心得体会，再做好总结。3.进行问卷调查，更好地掌握学生的学习情况。下面是我们就本课题研究而设计出来的问卷调查和结果。英语阅读的目的扩大词汇量提高英语语言水平扩大知识面提高阅读兴趣63.2%70.5%42.3%36.7%你比较感兴趣的英语阅读材料是幽默、动漫童话、故事人物传记科普65.1%65.4%56.8%35.0%你课外读哪些英语材料英语报刊教材配套的阅读材料阅读题集简易读本62.8%48.9%47.5%20.3%从问卷调查的结果可以看到，学生的学习水平，学习兴趣，和学习能力各个方面都有比较大的不同。我们根据这些情况，在选择阅读材料的时候，一个是要注意选择学生更感兴趣的的材料。一来可以更容易地吸引学生的阅读兴趣，二来，也更容易引动学生进行技巧性阅读。因为对于自己更感兴趣的东西，学生不只是更有兴趣，同时也是更有感觉的。第二个要注意的是，要引导学生更广泛的阅读，开拓视野的同时，也拓展思维。（二）、研究实施阶段（2011年3月—2011年6月）从阅读内容，阅读技巧和阅读形式等方面入手开展研究活动。第一、选择学生更感兴趣的阅读内容。比如幽默动漫和童话故事方面的材料。更直接地激发和提高学生阅读兴趣。第二、以相同的阅读内容，以课堂为本，进行阅读技巧探讨。1、调整阅读习惯，提高阅读速度。就像人走路，习惯慢悠悠走路的人，想快的时候往往快不起来。同理，阅读速度的提高也有赖于阅读习惯的养成。让学生明白道理以后，我们主要通过两个方法来提高学生的阅读速度。一个是规定时间，让学生必须在规定时间内来完成文章的阅读。二是通过朗读来训练。通过朗读的速度来带动阅读的速度。通过这两个方法，经过一段时间的训练后，学生的阅读速度有比较明显的提高。2、锻炼猜词能力。强调对生词多进行上下文结合理解和有关前缀、后缀的运用等。考试中的阅读文章的设置，不可能没有生词。这就要求学生必须要有一定的猜词能力。猜词能力的训练，我们除了要求学生更多地根据上下文和前缀、后缀来理解以外，还要求学生更好丰富课外的知识，然后通过生活常识，理论知识等来帮助猜词。其实在阅读文章中，需要学生猜词的部分，通常是比较简单的部分。因此，这一部分在通过一段时间的训练以后，学生就有了比较大的信心，从而大大提高了猜词的能力。第三、丰富阅读的形式。1、朗读。朗读是学生读书过程中最为常用的一种方法了。但是高中生却往往忽略了朗读的重要性，更多的改为默读。我们让学生在课堂上大声地朗读并且加快朗读的速度。不仅提高了学生的阅读速度，对提高学生的英语语感也起到了很好的作用。2、改写。改写是比较难的一个训练过程，但是也更能锻炼学生的实际英语运用能力。一个是通过改写文章，可以很清楚地让学生了解自己对文章的真正理解程度。第二方面，通过改写的练习，也大大提高了学生的写作能力。对于真正提高学生的学习能力起到了非常重要的作用。只是这一阅读形式的进行在开始阶段往往容易让学生惧怕。所以，在选材和引导方面更是让老师煞费了许多苦心。第四、备课，听课，交流学习。共同备课，多听课。这大概是提高教师教学能力的最直接、也是最有效的方法了。对于课题研究更是显得特别重要。于是，我们经常组织听课，并及时进行评课交流活动。在交流中不断探讨进步，并且形成共识。（三）、课题总结阶段（2010年9月-2011年6月）1、收集各项研究数据及测验数据，进行分析汇总。2、完成课题研究报告，各组员撰写学科论文。3．将实验阶段总结出来的有效阅读策略运用到课堂教学中去，进一步对课堂教学进行改进，使实验结果能真正的发挥作用。4、汇编资料，总结研究成果，申请课题评审。七、课题研究的成果（一）学生方面1.、在阅读能力提高的同时，自然而然地形成了更浓的英语阅读兴趣。2、学生对于英语阅读信心更足，在考试中得分率也不断提高。（二）教师方面通过课题研究，更深入的学习了新的教学理论。并且在研究过程中不断取得实践性成果。进一步提高了教师个人的教学能力。（三）阅读策略方面1、培养学生正确的阅读习惯。正所谓“优秀是一种习惯”。用于阅读当中也是同理。良好的习惯，可以有事半功倍的效果。2、在实践中体会阅读技巧。让学生在了解某中技巧后，在短期内，进行相对大量相应的阅读材料阅读来巩固学生的技巧意识。3、扩大学生阅读量，开拓学生视野。大纲教学要求规定：高中毕业一级水平（会考要求）要补充阅读10万词；二级水平（高考要求）要补充阅读20万词。为此，教师要精心选择补充阅读材料。在开拓学生视野的同时，帮助学生了解更多的英语文化和英语国家的习俗概况等。八、课题研究存在的主要问题及今后的设想1、反馈和评价。及时的反馈和评价，对教学实验的成功非常重要。不仅要及时，还应该考虑更为丰富的反馈和评价方式。2、实验虽然收到一定的效果，但如何做到更好，我们仍需继续学习研究和实践总结。总之，通过课题研究的开展和实施，学生的阅读能力得到了比较明显的提高，教师的教学能力也得到进一步发展。虽然也还存在不少问题，但只要我们继续努力，就能使研究更为深入和提高完善。