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三年级下册《两位数乘两位数不进位的笔算乘法》说课稿王玲尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我是津美小学的数学老师王玲。今天我说课的内容是人教版三年级数学下册第五单元《两位数乘两位数》中的《两位数乘两位数不进位的笔算乘法》，下面我将从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发七个方面对本节课进行说明。一、说教材教材分析：整册书共8个单元新授知识的教学，两位数乘两位数的笔算乘法是第五单元的教学内容，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。因此我把本单元的教学目标设计如下：使学生学会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数两位数乘整十、整百数。使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。使学生能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在数学在日常生活中的作用。依据新课标，根据本单元的教学目标，本节课的教学目标设计为：1、知识与技能目标：让学生通过经历探究两位数乘两位数的计算方法的全过程，理解算理，掌握计算法则，体验计算方法的多样化。2、过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的合作交流，感受计算两位数乘两位数的笔算方法，从而培养学生的数感和数学思维能力。3、情感态度和价值观目标：学生在自主探究、寻找方法及解决问题的过程中，体验成功的喜悦，使学生增强学习数学的兴趣感。根据教学目标，本节课的重、难点确定为：教学重点：使学生掌握两位数乘两位数的笔算方法，能够正确的进行计算。教学难点：1、使学生知道乘的顺序。2、使学生知道第二个因数十位的乘积是表示几个十。二、说学情本课是在学生学习了两位数乘一位数、两位数乘整十数和估算的基础上进行学习，计算上本身并没有困难。主要是解决乘的顺序和第二个积的书写位置的问题，使学生掌握基本的乘法笔算的方法。其关键是要通过教学活动使学生理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数所得的积的末位要与因数的十位对齐，理解和掌握竖式的书写方法。对于小学三年级学生来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础，让他们在合作交流中，体验解决问题策略的多样化，在合作交流的过程中解决笔算过程中遇到的新问题，探讨计算的方法。二、说教法、学法从素质教育着眼点来看，要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则，不仅要使学生学会知识，更要使学生会学、乐学、主动去学。为了更充分地发挥学生的主体地位，使他们能够自主学习，切实提高课堂教学效率。在教学方法上，采用谈话激趣、回忆交流、讨论归纳、强化练习等教学方法，循循诱导，让学生在自主探索，合作交流，动手实践、汇报总结中学习，巩固和拓展所学知识。三、说模式根据我校课题《和谐课堂五环节教学模式的研究》，在激励—探究—迁移的教学模式的基础上，经过我校全体数学教师的实践探索重新确立了数学教学的五环节，即铺垫导入明确主题—设疑导学尝试探究—师生交流突破生成—训练迁移实践应用—归纳整理内化提升。四、说设计铺垫导入明确主题约7分钟设疑导学尝试探究约10分钟师生交流突破生成约10分钟训练迁移实践应用约10分钟归纳整理内化提升约3分钟【设计意图】培养学生动手、动口、动脑的主动学习意识，每一环节力求让学生学会知识，运用知识。一、铺垫导入明确主题练习一口算15×10=24×10=25×20=练习二笔算24×2123×3【设计意图】复习旧知，对于新的知识的学习奠定基础。出示熊二图片同学们，看谁来了？你们喜欢他吗？你们为什么喜欢他？像这样一个毛绒玩具24元，买5个需要多少钱？谁会列式？快速算算需要多少钱。24×５是几位数乘几位数？买10个这样的毛绒玩具需要多少钱？能用算式表示出来吗？24×10又是两位数乘什么数呢？。【设计意图】利用学生喜闻乐见的动画形象，激发学生的学习兴趣，熊二的形象对于学生非常熟悉，在这里对学生渗透德育教育，培养学生的乐于助人、好奇心强、友好幽默的优秀品质。通过这一系列的问题为后面发现24×12与24×5、24×10的不同埋下伏笔，为探索新的计算方法提供了良好的开端。二、设疑导学尝试探究1、出示主题图提出数学问题我们知道有些山区的小朋友很贫困，上不起学，买不起书。小红和妈妈来到书店，要买书捐给山区的小朋友。同学们请看这套书。一套12本，一本书24元。你能根据这两个信息，提出一个数学问题吗？追问：24×12是我们学过的两位数乘一位数吗？是我们学过的两位数乘整十数吗？对，都不是，它是一般的两位数乘两位数。那么，你能像刚才24×５、24×10那样很快地说出得数吗？【设计意图】充分利用教材提供的资源创设生动有趣的学习情景，并且在此基础上有自己的创新，体现新课标提倡的用教材教，而不是在教教材。对学生进行德育教育，培养学生勤俭节约、有同情心、关心他人的品质，同时培养了学生发现问题，提出问题、解决问题的能力。一系列的追问过后很自然的就引出了估算，环节紧密，过渡自然。2、估算估算环节学生在计算上遇到了困难，不是让学生直接学习计算方法，而是让学生先进行估算，为后面自己探索计算方法，进行铺垫。估算时要让学生说一说是怎样估的，少算了几个24？【设计意图：两位数乘两位数的计算必须借助估算与推算。如果没有这样的追问，学生运用的策略中24×10=24024×2=4848+240=288这样拆数法会比较少。我个人认为，在这里铺垫，有利于学生对算理的构建，而且在以后解决问题中也能用上估算和推算。】三、师生交流突破生成试做，交流。师：请同学们用自己喜欢的方法，试着做一做。做完后4人一组互相交流一下，你是怎样计算的，听听同学是怎样想的。（生试做、交流。）【设计意图】课标中指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。把课堂的主动权交给学生，让全体学生，自觉积极主动的去学习。培养学生的合作意识，锻炼了学生与人交流、合作学习的能力3.展示。在学生小组合作学习的过程中，教师巡视，为各个小组的学习，提出自己的建议和评价，以及今后努力的方向。同时找出不同的解题方法，有选择性的汇报展示不同的解题方法，有选择性的进行板书。24×10＝24024×２＝48240＋48＝288。这种口算可以转化成一种形式——用竖式计算。这就是我们这节课要学习的内容——两位数的笔算乘法。（师板书。）【设计意图】把口算方法转换成竖式计算的方法，用旧知学新知，学生比较容易接受，在这里引出课题，恰到好处，利用熊出没的形象，新颖别致。接下来教师重点处理了以下几点：①口算与笔算的沟通。②对位问题。③计算的顺序。（是用第二个因数去乘第一个因数的每一位。）④0的问题。讲清楚为什么口算是240，而笔算写成24。师总结法则，让学生更加掌握竖式的计算方法，使计算更准确更熟练。四、训练迁移实践应用在练习设计上，我本着多样性、趣味性、综合性、循序渐进性的原则设计了三个练习。1、做一做，竖式计算【设计意图】这是三道基本练习题，首先是检查学生对笔算算理的理解情况，其次是培养学生合理解决问题的能力，在教学之前我们要有意识的让学生经历从特殊到一般来体会笔算方法的普遍性，但是当学生掌握了这种技能以后，又要在另外的一种层面上来思考我们的教学价值，就是让学生要具有一种良好的计算品质，能够根据具体的题目灵活选择合适的计算方法。2、六一儿童节就要到了，同学们要布置教室，要想知道一共需要多少只？实际是求什么？怎样列式？自己在练习本上试着做一做。谁能说一说做这道题需要注意什么？【设计意图】学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。3、游戏大转盘：分小组进行，小组成员轮流旋转，旋转到哪两个两位数，就开始笔算。【设计意图】让学生在玩中学，玩中练；缓解学生疲劳紧张的学习情绪。五、归纳整理内化提升师：看来学习了列竖式的方法可以解决许多生活中的问题，相信同学们今天的收获一定很多，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。师：其实，两位数乘两位数的笔算乘法还有更深的探讨空间，今天我们研究的只是较为浅显，不进位的笔算乘法。明天我们继续研究。【设计意图】学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经验，无论是认知，还是情感，都全方位地得到发展，再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。熊大熊二的形象贯穿于整节课的始末，整节课给人的感觉，既生动有趣，又完整有序。】五、说板书【设计意图】因为已经有了多媒体的演示，所以板书设计本着简洁和重点突出的原则，展现了新知与旧知之间的联系。六、说评价《新课标》中指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。所以在本节课中，展现了教师对学生四个方面的评价：1、对学生基础知识与基本技能的评价在铺垫导入环节学生要独立完成口算练习和估算练习。2、对学生发现问题、解决问题能力的评价在设疑导学环节要让学生根据信息提出数学问题，探索解决问题的有效方法，尝试解决问题，表达解决问题的过程。3、对学生合作交流意识的评价在师生交流突破生成环节，为学生创设小组合作的平台，从学生是否主动的与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与中同伴交流等方面进行评价。4、对学生参与程度、学习主动性的评价在学习过程中，要从学生是否主动参与数学学习，以及学生学习数学的自信心和对数学的兴趣进行评价。七、说开发课外资源课内资源