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学困生顾名思义就是在学习上有困难的学生，就是指那些在知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到开发，不能达到，课程标准规定的基本要求，需要通过针对性的教育教学措施予以缉捕和矫正的学生学困生不同于差生后进生，他仅对于学习而言，而差生后进生是指学习质量行为方面的表现，学困生大多是致力于为得到很好的开发，其中不少是大器晚成者，只要给他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可能成才。十七大提出了创新人才的培养，转化学困生不仅关系到我国义务教育的普及和发展，而且关系到整个中华民族素质的提高和民族的昌盛。少年智则国智少年强则国强，作为教育工作者我们有义不容辞的责任来解决学困生的转化问题学困生是指具备完成通常学习任务的能力却由于某些原因，暂时在学习上出现一些困难的学生，教师和学生家长积极努力，但学困生的教育始终不见起色，因此放任不管随其自然成为无可奈何的选择数学学困生指的是心智健全发展正常，由于学习数学能力，缺失和受阻碍，在学习上，暂时不能达到，数学教育大纲所规定的合格标准的学生。在初中数学教学中学困生的问题时刻围绕着农村初级学校的教育，关注学困生的成长做好学困生的转化工作是急需解决的问题学困生系指学习困难学生是指那些学习没兴趣基础比较差失去学习信心，学习成绩明显低于其他学生，在行为习惯和学习方法上存在缺陷，但是智力正常，由于非智力因素造成学习困难的学生，这类学生没有学习目标，上课注意力不集中，贪玩甚至上课捣乱，他们始终是做一天和尚撞一天钟，不愿意学习，更谈不上完成作业了，生活中以结交损友为荣，个别学生学校和家长管不了，经常违纪违规，甚至作出偷巧勒索同学财物的事而走所犯罪道路，数学学习学困生是指致力于感官正常，且处于正常教学环境，在同类群体，数学学习水平较低，达不到国家规定的数学教学大纲要求的学生学困生的界定，指智力正常在学习过程中存在困难对学习缺乏兴趣学习成绩处于长期落后的状态，品德水平较低的学生现代教育理念中的学困生，通常是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生，这些学生学习中注意力不集中，注重机械记忆常常回避那些较难的习题或者思维上有惰性，学困生通常分为两类，一类是智利学困生，另一类是非智力学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素，包括兴趣抑制情感动机信心习惯性格毅力的，较差的学生，根据调查表明，成绩最好和最差的人之间最明显的差异不在于智力水平而在于是否具有强烈的学习动机和学习兴趣，以及较强的进取精神和意志等非智力因素的作用所谓学困生是指那些在品质知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和感官正常，但学科学习效果低下，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫饰的学生，这些学生学习无目标或目标不明确，上课不认真听讲甚至作出违反课堂纪律的事，做一天和尚撞一天钟，学习缺乏主动性学困生是学习困难学生的简称只具备学好教学内容的智力没有感官障碍，但由于种种原因如在知识与能力品格方法体制等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷等，其学习效果偏差，达不到教学大纲所规定的最基本要求的学生我们常说的学困生一般是指在知识品格体制智慧等方面存在偏差，自身的发展潜能没有得到正常的开发和利用达不到教学大纲规定的基本要求，需要经过针对性的教育对策进行矫治的学生，这部分学生往往上课的时候注意力不集中，不善言辞常常回避问题思维上有一定的懒惰性和迟钝型学习困难也成学业不良学习障碍学习无能等具有这些特征的学生被称为学习困难生简称学困生，由于对学习困难性质和本质的理解不一致，对于学困生的界定非常多，有广义和狭义之分，本文对学困生的建议，主要采用目前教育界对学困生普遍认定的，定义及智力正常但效果低下达不到国家义务教育规定的教学大纲要求的学生学困生具体表现为第一缺乏学习兴趣在学习上总是处于被动状态，第二缺乏毅力自我约束能力较差，第三逆反心理和嫉妒心理，经常做出一些具有破坏性的行为，第四学习基础薄弱注意力不集中，对改变自己的学习状况束手无策，第五缺乏良好的学习习惯和学习方法，课堂学习效率低下，基于以上学生的表现将学困生分为两大类。第一类是情感态度欠缺型学困生他们最突出的特征是对学习毫无兴趣可言，缺乏学习动机，学习目的不明确，常伴有逆反，忌妒和自我安慰的心理，师生关系比较紧张，课堂上经常作出影响他人的举动，看完，缺乏投入学习的毅力，以上五个具体表现中的第123项属于。此种类型的学困生。第二类是知识能力欠缺型学困生，他们的学习动机没有问题，想学好，但是由于学习基础差，尝试积累而产生了知识断层，或者学习技能惨，学习方法不正确，虽然付出了努力，但结果仍不尽人意，因而常常感到无所适从，产生了严重的受挫心理，内心的成就感与学习的期望值差距较大。你上午个具体表现中的第四五项属于此种类型的学困生学者们对学困生的成因进行了多方面的探讨从认知角度动机角度规因角度等方面进行了研究，如前苏联教育学家，巴班斯基对学困生的成因进行了大规模的调查研究，将学困生的成因分为内部因素，学生的身体和个性特点，和外部条件，包括教学，发展，和教育的社会条件，近些年，国内学者对影响学困生的因素也进行了大量的研究，比较一致的观点是认为学困生的成因十分复杂，有自身素质方面的原因，有性格能力方面的原因，也有教育教学方面的原因，还有包括，社会和家庭环境等方面的原因