4、第四章---学习心理

教育心理学第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机的概述（一）学习动机及其分类1、概念（名词解释、选择）学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力。2、学习动机的成分（选择、填空）学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。（1）学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而为求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和信念等。学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。（2）学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。3、学习动机的分类（选择、判断）（1）根据诱因来源（2）根据社会意义（3）根据作用时间长短（4）按学习动机在活动中起作用的大小（5）根据学校情境中的学业成就动机的不同（1）根据诱因来源：内部学习动机：诱因来自于学习者本身的内在因素，对活动本身感兴趣外部学习动机：诱因来自于学习者外部（2）根据社会意义：高尚的学习动机：对社会做贡献和尽义务低级的学习动机：学习是猎取个人名利的手段（3）根据作用时间长短：近景的直接性学习动机：由活动的直接结果引起的，不稳定远景的间接性学习动机：由活动的社会意义、活动结果的社会价值引起，较稳定（4）按学习动机在活动中起作用的大小：主导性学习动机辅助性学习动机（5）奥苏贝尔根据学校情境中的学业成就动机的不同：认知内驱力：了解、理解和掌握知识以解决问题的需要，属内部动机。自我提高内驱力：个体因自己的胜任或工作能力以赢得相应地位的需要。属外部动机。附属内驱力：个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要，属外部动机。练习1、单选：张老师是一名经验丰富的数学老师。上课时，他善于结合学生的兴趣和爱好，激发学生学习数学的热情。那么，这些学生喜欢学习数学的动机属于（）A、低级动机B、内部动机C、高级动机D、外部动机2、单选：学生由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）A、认知内驱力B、附属内驱力C、欲望内驱力D、自我提高内驱力（二）学习动机对学习的作用（简答）学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件。学习动机对学习的作用可表现在两个方面：1、学习动机对学习过程的影响：启动、定向和维持2、学习动机对学习效果的影响（简答、选择、判断）总体而言，一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的关系并不是那么简单。耶克斯——多德森定律耶克斯——多德森定律（选择、简答）定律表明：动机不足或过分强烈都会影响学习效果。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为呈倒U型曲线。学习效果对学习动机的影响学习效果反作用于学习动机。练习1、判断：学生的动机水平越高，学习效果就越高。（）2、学习效率和动机水平之间存在（）A、线性关系B、U型关系C、倒U型关系D、平行关系3、学生中流传“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以说明这一现象的理论是（）练习2016山东统考多选：关于耶克斯——多德森定律，下列说法正确的有（）A、学习动机强度的最佳水平是固定不变的B、学习任务比较简答时，学习动机强度较高才能达到最佳水平C、学习任务比较困难时，学习动机强度较高才能达到最佳水平D、学习动机强度的最佳水平根据任务的不同而不同影响学习动机形成的因素（了解）①主观因素•需要与目标结构•成熟与年龄特点•性格特征与个别差异•志向水平与价值观•焦虑程度②客观因素•家庭环境和社会环境•学校教育二、学习动机理论（一）强化理论行为主义认为强化是引起动机的重要因素，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。二、学习动机理论（二）需要层次理论教师发现学生行为异常时，要了学生的日常状态，看其低级的需要是否得到满足。（三）成就动机理论（选择、判断、填空）代表人物阿特金森成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。（名词解释、选择）力求成功的动机：50%避免失败的动机：非常容易或非常困难（四）归因理论（选择、判断、案例、解析）1、街边观点归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。韦纳三维度：内外部、稳定性、是否可控六因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境维度因素成败归因难度稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内在外在可控制不可控制能力√√√努力程度√√√工作难度√√√运气√√√身心状况√√√外界环境√√√单选1、将考试失败归因于试题难度太大，这种归因属于（）A、内控、不稳定的归因B、外控、不稳定的归因C、内控、稳定的归因D、外控、稳定的归因（五）习得性无助感理论（2选择、判断）美国心理学家塞利格曼，在1967年研究动物时发现，他起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给狗施加难以忍受的点击。狗关在笼子里逃避不了点击，于是在笼子里狂奔，屎滚尿流，惊恐哀叫。多次实验后，蜂音器一响，狗就趴在地上，惊恐哀叫，也不狂奔。后来实验者在给点击前，把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等点击出现，就倒地呻吟和颤抖。它本来可以主动逃避，却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。（五）习得性无助感理论（2选择、判断）1、习得性无力感（无力感）由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。“破罐子破摔”、“听天由命”2、产生阶段（1）获得体验（2）形成认知（3）形成期待（4）表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。2015年山东统考单选：李天升初中后学业成绩“屡战屡败”，却表现满不在乎，他说”破罐子破摔“、”听天由命“一类的话。他的这种状态被称为（）A、焦虑B、认知功能障碍C、抑郁D、习得性无助（六）自我效能理论（2选择、判断）1、内涵自我效能感由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。（名词解释）分为结果期待，效果期待2、自我效能感的作用（多选）（1）决定人对活动的选择，以及对活动的坚持性。（2）影响人在困难面前的态度。（3）影响新行为的获得和习得行为的表现。（4）影响活动时的情绪。3、自我效能感的影响因素（选择）（1）个人自身行动的成败经验——影响最大（2）替代经验（3）言语暗示（4）情绪唤醒三、学习动机的激发和培养（一）学习动机的激发1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；2、设置合适的目标；3、控制作业难度，恰当控制动机水平；4、表达明确的期望；5、提供明确的、及时的、经常性的反馈；6、合理运用外部奖赏；7、有效地运用表扬；8、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。口诀：曲目难忘，（李）逵赏杨静（二）内部学习动机的激发和培养1、激发兴趣，维持好奇心2、设置合理的目标3、培养恰当的自我效能感4、训练归因口诀：银幕小区（三）学习动机的培养1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练；3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；4、培养学生努力导致成功的归因观；5、培养对学习的兴趣；6、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。（2015多选）1、表扬对学习具有推动作用，但使用过多或使用不当，也会产生消极作用。下列选项属于有效表扬的是（）A、针对学生的良性行为的表扬B、明确学生的何种行为值得表扬，并强调导致表扬的行为C、真诚的表扬，体现出对学生成就的关心D、通过表扬，使学生体会到投入适当的努力，将来还要可能成功。小节回顾第二节学习策略一、学习策略及其种类（一）学习策略概述与特征（判断、选择）1、学习策略的概念含义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。规则、方法、技巧及其调控方式的综合。单选：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）A、学习计划B、学习策略C、学习方法D、学习规律（二）学习策略的种类（迈克卡）一、认知策略（选择）含义：是学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能。1、复述策略——记忆定义：是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上方法。如画线、默写、及时复习、过程复习、分散复习、集中复习。2、精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深沉加工策略。（1）记忆术：形象联想法、谐音联想法、首字连词法、位置记忆法、缩减和编歌谣（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习：就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。（5）运用背景知识，联系客观实际。3、组织策略——归纳、总结（选择）定义：是指将惊喜加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。（1）归类策略，也即组块，有相似归类、对比归类、从属归类、递进归类（2）纲要策略：也称提纲挈领，可以是用语词、句子表达的主题纲要，也可以是用符号、图式等形象表达的符号纲要。1、我们在进行阅读时，经常一边看书，一边在书上勾勾画画。这种学习策略属于（）A、精加工策略B、复述策略C、组织策略D、调节策略2、为了暂时记住某个电话号码以便拨号，最适合采用的策略是（）A、精加工策略B、复述策略C、组织策略D、资源管理策略3、有人记忆马克思的生日”1818年5月5日“时，联想为”马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭“，这是使用了（）A、组织策略B、精细加工策略C、元认知策略D、复述策略单选：学生将《辛丑条约》的内容”赔款，禁止人民反抗，允许外国在中国驻兵，建领事馆“浓缩为”钱禁兵馆“四个字，并用”前进宾馆“来帮助记忆，该生使用的学习策略是（）A、自我提问法B、记忆法C、视觉联想法D、谐音联想法单选：小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（）A、复述策略B、精加工策略C、组织策略D、元认知策略单选：初三学生在学习物理知识时，把所学到的物理知识按照一定的逻辑归纳成一个知识网络。这种学习策略是（）A、认知策略B、资源管理策略C、组织策略D、元认知策略计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析何完成学习任务（前）监视策略：对注意加以跟踪，考试时监视速度和时间（中）调节策略：发现问题，则采取相应补救措施。（后）元认知策略：学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。对认知的认知元认知策略2016山东统考多选：下列属于元认知策略的有（）A、考试时监控自己的答案速度和时间B、测验时暂时跳过个别难题，先做简单的题目C、复习时根据学习材料列大纲D、阅读困难或不熟悉的材料时有意放慢速度时间管理策略环境管理策略努力管理策略学业求助策略资源管理策略单选：根据生物钟安排自己的学习属于（）A、认知策略B、资源管理策略C、组织策略D、元认知策略二、学习策略的训练与教学（一）学习策略训练的原则（选择、简答）1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、有效监控原则6、个人效能感原则口诀：”煮花生，特见效“小节回顾第三节学习迁移一、学习迁移概述（一）概念也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。”举一反三“、”触类旁通“、”闻一知十“即典型的迁移形式。（二）学习迁移的类型1、根据迁移的性质和结果：正迁移：助长、促进负迁移：抑制性、阻碍零迁移2、根据迁移发生的方向：顺向迁移：先对后逆向迁移：后对先学习了骑自行车有利于学习骑摩托车。学习骑自行车后学习骑三轮车会更难。学习骑三轮车后，再骑自行车会觉得不顺手。学习骑摩托车后，自行车骑的更好了。3、根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为：水平迁移：同一水平垂直迁移：不同水平（1）自上而下的迁移（2）自下而上的迁移4、根据迁移内容的不同，可分为：一般迁移：也称非特殊迁移，普遍迁移，即原理、原则和态度的具体运用。具体迁移：也称特殊迁移，指经验组成的要素重新组合并运用到另一种学习之中。如：口——品、日——晶、木——森、水—