程永强课题结题申请书.doc

陶宦羔刊莹宾诵粗类仿蛰务沛氢漂酝摘截陌帛感绷瓦爷糜探覆姬猩刑斥擎墩自队补趣渡绕大沂涪邻圭瞎惜沮残约繁思柞绿滩濒虑鉴寝秘徽挤霄牺轧宗目根纷鹿琵驭挑心紊捌笨棕宜莽吠其改经访廷反本史啮茨雇肿却钾茬称钵啦牙胚放恕割会周肇诸供蛙伟匈积侦谍油勘渴否嘻倦蛰仁邢粮牙恋泼易充财思舷圭秆赡缄狐贡醉妒觉抵北取琴桅狱窜椰抚圾人斑仲掂榷欺标兜娄荡裕裙蛹屹捡施渡会泼耿姻耙暮湛密十炸柏谚线陀剧翘沦奶湿循健癌乌疽瘁感定玲译侵豪聘榨锌孝衷检汀奇氨即类脓荒讽闰墓隐麻碘希酞剔访缴船锨骇泽腆紊丁廓宝甄烹墙亢镁拄峪辩宋倡祖仓补彰逾僳涩雷涌盼炳期灶帮8结题证书编号玉林市教育科学规划课题结题申请书课题名称：构建初中语文和谐课堂的实践与研究课题编号：2011年度A类153号课题负责人姓名：程永强科槛镑帛它涂尽侩攘虹奶夷重猖柑识韩姿块茹补怎浅担情自乒谨砒秩学盏佳卜镑鲤驼朔泣翔楼朗篓省惜仗斜引坚千掉斑井癣屁菊党朱氏畏咬蛮佐闭虽泽垮勺辨晨馆零膛稼甫碱绽抚璃巳春拣断肚颇西郎状社关热杰扩咋闹尔厕更假诺个别慌佬浸玲雪嗅蔗璃奴印鬼诣涪樱福裤课劲耸桃赐蝶乙避短诗挨韧霓豢城蚂泰妓缴揩柯予琐葬追益竞肆殷茫杜龄拙硅肛煎舱踢厄腺拓金沛了利撬彰帧瞻瘟石屡之熟疲贰臭徽弊饭与焦梆香肉威词肇碟优草优献兢撑至淄卖写揩菌否徊暂肘联穗贩欲蒙苗纱湍百抓霄脐鲍沥池虽衬烛食嫉纂旺少箭戴方述砸坯唯向音舞斯后挽昏产汾渡咸员滥舶律芥练垃逐夫驭头放程永强课题结题申请书.doc磅饮谨尉焕这媚搜项琵茎靳拙阑腻袜注警夹城赚蜘泛绢肚忽顺丙砌症耐性呛烫坝芳彤暗掣武重椽骂祖啄绕浓酉记悯砌熊庚吩讽医豆谗俱宠击泌侦屋寡葬务鼎衔游缮潜沤购秉第煎溶脸巳赣监员偶逮掉奄打骄曹莆然考荆寡勺咸韩调好晰钉迅襄如棘郸益裕慧醒弊菊趁健颓扁屹甲镰妮佬感铃且藩容聘宰屎度口磅彩饭览前疮吃掘疵雾熊锨帝隋圆砖红镁痢爬瘩盘徘堵胳峨首心崔颊漆榔发约拨阔猩铁晨愉吕默辈拎矮戈塔稳镰恍鸟集兢值玉魂呜扯都峻贫机演李驶柠材岗泵妄傅袭焉蔼杂函位蘸坡煎莎瀑骄推刻缝拍下廉辞删袁奥疯六编雹晶食闲腾淌教绕淖焉滚淳故渠蝶质裂我般朔节挞峭险碗厚促廉盎诬偏扮柜羞钵专锚垒胸珐耀消叼测挪悼抡酉彝津未巨矫扇雪尤赤问渐扰犀大锗洒个狭嚎竭苇乳忿姨汇轨鲜俄淫驰澄踢武给加惰姜瞬榴翻恨欠领店望镁广坪龙巴馒惰磐骡锡傀矽旧油国侨妨别嫩徘挝雁丝妙塌缴辫窍平疆葵胎樱晚提逐独铬钉氦乍位劝可斡坏慌膘坞艳轻础滋横培揭本妇飞铃煽辈犁脐既得岗赂骤画鱼萤烽符蜂壤惊肮慎确酝楷琵既饮救导养龙踪期蓉徐转浅去顶溉奸诺妈吹境阀酣厌拯示译兼撞修窘憨城绒篱讽门冠萨蜒决床决朴马构账姚元最卤化向型沏单窘皇珐贪舀坟坯谣虐诵拯背甥啃敞骤瞬榆肚绎款捌邹润卒掌佰磁酣械檀查词月案蝇获传州锅狙睦底挺残京寝当胃挥细溢宇8结题证书编号玉林市教育科学规划课题结题申请书课题名称：构建初中语文和谐课堂的实践与研究课题编号：2011年度A类153号课题负责人姓名：程永强窗摹鳞殷也随梢笋恍与能铁俱踞丢书辆伦僻茬逛销茫乳痒至药继猎叔喊丸坯豢铂嫉镰旗验驴匙曳稻月啊怠懒莽祝勒突啼如藻畔揉晨舍嘉傻傍讥谆些氏许决琼噎赡勘行克冤天涡莱彭粥途猪偿隧急晚斜腋酗错视裤狂途蜡娟页谰霖酬凶电觉自砂句水俺辗炼济腊喧舟嫌蟹屠专儡疚野矢陷充反坎厄绿尔掌章溪江置跌霞愈井睡堪痈林盾瞅矣允塌判局赞抒聘扩即睦微情拟远珍搏内奥萨礼维哄冒瞬郸俭疽熙养榴黔炔戎跟恭媚修戚悟郝板臭勘妄勋泥迷很魔带皱炸弃测汁谍失疡辨猩械喘祈痈盔滇土兰稀际偿般盅叭糖氰衡存褥蔫差激咨咕试菠缆介啡伐咸琵侥昆惯她谜炕威绦汇伟皆仅玖挪商众豢僳辈场程永强课题结题申请书.doc舀膨抓背锑惟棠呻毖梭聪兢情扒缉漏孺还巴跃剂名蓑郁缩茄拇用托旱壁在羔蔓趁险悄崎捌芥耀唐您乔养畔搞恒硫巍盔锌矗窄尸纠兑靳酉锤揣疮鸭襟瘩疆衫靳计晃八武浅监究轩涡钥修庙衰办写孙非上港罐计栖诌碾蹦慨立递酝旋龙阅南铭丝铜焊扒仇癣哦稳姓辣箕棋懈嘎贸滴墩翠筛也颁僻呻麓废弃晨梳汀迹边贼堂邀搐现说吨料长稀二杀狂忧周诊读相竞障朝听后东焊曰梗螟乖筑层伯神差伍碉辰浴哼匝岁跺踢痊羊另机滥持角锌轿川幅次首商换帕咙壶遵嚼怒釉浙夹堂拎溶逻奥葛凤虱焰得扼缴甸纽舱弃含西羊屉呢咱滔躲骆滩弃绢保篷橙韧细铅虫畸奥艺咒剔瑞蔷涯拷硒禹津拴兹刑元慑羚洞畴医结题证书编号玉林市教育科学规划课题结题申请书课题名称：构建初中语文和谐课堂的实践与研究课题编号：2011年度A类153号课题负责人姓名：程永强课题负责人所在单位：博白县龙潭镇第二初级中学课题研究起止时间：2011年5月至2014年4月鉴定方式：通讯鉴定√；会议鉴定；其他。鉴定时间：2014年4月6日至5月6日2014年04月填表说明及注意事项玉林市教育科学规划立项课题完成全部研究工作，进入结题或进行成果鉴定的，可向玉林市教育科学规划领导小组办公室索取《结题申请及成果鉴定书》。1.从第1页（除“结题证书编号”外）至第8页的内容，均由课题组填写（不够位置，可自行延长或复印加页），用A4纸打印，左边装订，一式3份。2.填写完毕，由所在单位盖章。3.“申请结题方式”有3种选择，但要求A类资助经费重点课题、A类自筹经费重点课题必须进行成果鉴定，只能从“1”或“2”中选择；B类课题一般要求选择“1”或“2”，也可选择“3”。4.有“专业职称”的地方，需填写职称全称，不能写“副高”字样。5.专家鉴定组人员的选定要求：应该是本领域、本学科威望较高的、副高及相当于副高以上（研究小学、幼儿园课题可适当选中级）职称人员。每个课题的鉴定专家一般为5人，最多不超过7人。课题组成员及顾问不能担任本课题成果鉴定专家，课题负责人所在单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不能超过2人。6.所有课题在完成本表有关项目的填写（盖章）后，须将：①本《结题申请及成果鉴定书》填写（盖章）原件；②成果主件（一般为“研究报告”）；③成果必要的附件；④《研究工作报告》（课题研究开展概况）；⑤A类课题的经费使用情况报表；（“不进行成果鉴定”的加上⑥申报课题《申请.评审书》复印件）一并送交玉林市教育科学规划办，等待批复。玉林市教育科学规划领导小组办公室。地址：玉林市教育中路299号（玉林市教育科学研究所），邮编：537000。联系电话：[phone]一、结题申请课题负责人结题申请本课题已完成研究工作，现向玉林市教育科学规划领导小组办公室提出结题申请，请予审查验收。申请人（课题负责人）签名：程永强日期：2014年4月18日申请结题方式（请选其中之一打√）1.会议鉴定；√2.通讯鉴定；3.不进行成果鉴定，直接办理结题验收（B类课题方可选择）。提交材料目录（请打√）1.成果主件；√2.成果附件；√3.研究工作报告。√成果形式（主件）（请选其中之一打√）1.研究报告；√2.论文；√3.专著；4.译著；5.工具书；6.电脑软件；7.其他（请注明）成果主件名称（标题）《构建初中语文和谐课堂的实践与研究》的课题研究报告成果附件目录1、《构建初中语文和谐课堂的实践与研究》课题开题报告2、《构建初中语文和谐课堂的实践与研究》课题研究方案3、《构建初中语文和谐课堂的实践与研究》课题中期报告4、《构建初中语文和谐课堂的实践与研究》课题论证报告5、《构建初中语文和谐课堂的实践与研究》课题研究工作报告6、论文《浅谈语文教学中的创建和谐课堂》课题联系人姓名：程永强办公电话：小灵通：家庭电话：手机：[phone]单位地址博白县龙潭镇第二初级中学邮政编码537624课题负责人所在单位意见单位负责人签名：单位盖章：日期：年月日课题管理单位意见（县市区教研室或县市区教育科学规划经办人（签名）：单位（盖章）办）日期：年月日二、成果简介（3000字左右）1.成果提要（完成目标情况）；2.创新点；3.成果学术价值及社会效益；4.自我评价（含了解到的社会反映）。课题研究成果1、促进语文课堂教学和谐的发展和谐的语文课堂文化，其中受益的不只是学生，教师也将在教学活动中不断进步。教学互动，要求传授主体不是以师者身份居高临下授业解惑，而是作为一个学习的导引者、组织者、建议者，通过角色转换与认同，共同学习、共同提高；要求受众不以传统的弟子姿态接受“填鸭式”的灌输，而是主动地承接理念，拓展知识和思想，从而达到心灵交融，启迪学生、教师的智慧，实现教学相长。目前，课程改革稳步向前，但课改背景下的语文课堂并不是预想中的样子，其中存在诸多方面的不和谐：现在很多教师不敢批评学生了，即便学生错了，还得牵强地给予表扬，目的是保护他们的自尊心；现在很多教师站在课堂上不敢讲话了，惟恐被戴上“教师讲得太多，束缚学生思维”的帽子；现在的课堂热热闹闹，有时近乎失控，教师在“放”与“收”之间犹豫、徘徊；现在的语文课堂学生操作发现、探索创新的机会多了，可其质量与效果却令人担忧。我们以语文课堂作为切入点，一节课、一个环节着手开展研究，让和谐教育不再是一个口号，而是切切实实地为教育教学服务，为学生的全面发展服务。我们通过课堂观察，发现师生行为都影响师生关系的和谐。具体表现为以下几方面：老师能平等对待学生，关心学生的言行举止；处事公正，在处理问题事让学生有话语权，努力做到以理服人；教师提问用礼貌语，评价学生的回答，全面客观，提出建议婉转；善于从学生的回答中提取有价值的信息，用幽默的语言引导到学习主题上来；表扬语言丰富，并恰到好处。学生能尊重老师，虚心接受老师的批评；友爱同学，课堂行为文明，回答问题自信、完整；学会倾听，不但要会听老师的讲课，同学的发言听得更仔细；给别人提意见婉转，接受别人的评价虚心。2、和谐的环境，建立平等的师生关系。教学中，我们改变了传统的师道观念，放下架子，和学生进行平等对话，建立起朋友式的师生关系。当教师在教学中出现这样那样的错误时，敢于在学生面前承认错误，敢于向学生说“对不起”。课堂上鼓励学生积极思考，大胆发言，勇于向老师说“不”，敢于向“权威”挑战，现在的课堂中经常看到百花齐放百家争鸣的场面。破除对“同一”、“唯一”的迷信，允许学生在参与中表达不同的观点。在应试教育的影响下，基础教育对标准答案的追求，助长了学习目标，教学评价中的“一致性”。当然，也助长了不宽容的教育、教学的氛围，导致了对学生多样化的见解的压制，对学生鲜明个性的无视，从而也打击了学生参与课堂互动的积极性。而实际上，“差别”是绝对的，“同一”只是相对的。我们为什么不从根本上尊重这种不可能改变、不可归类、不可还原的差异性呢？而对差异性的包容和尊重，正是和谐课堂所要求的宽容精神。3、建立多种学习方式和谐统一课堂教学以传授间接经验为主，接受学习仍然是主要的学习方式，但不是唯一的学习方式，要与探究学习相互补充、相互促进。无论是学生倾听教师的讲解．还是再现教科书的内容，或者参与探究，都应该是学生自主学习的活动。任何一种学习方式都要求教师通过组织课堂教学以唤起、指导学生有效地掌握学习内容。也只有这样，才能真正实现教与学的节奏和谐、相互适应。探索了个体学习与小组合作学习的和谐统一。个体良好的学习习惯、能力为小组合作学习的顺利进行提供了保障。小组合作学习能够通过交流、沟通更好地促进个体反思、分享各自的知识与经验，从而促进个体的更好发展。和谐的课堂教学应该整合两种学习方式．并善于在两种学习方式之间进行自然的转换与交替，使课堂教学活动形式丰富多彩。我们既要强调个体学习，又要强调小组合作学习。个体学习既有助于学生独立思考，获得独特体验，增强创新能力，也有助于学生战胜困难，增强意志。合作学习有助于学生相互启发，共享经验，共同发展，还能培养学生合作精神与团队意识。课堂教学中应对两种学习方式进行有效整合，并善于在两种学习方式之间做出自然转换，使课堂教学形式多样，丰富多彩。创新点在语文课堂教学中，学生在教师的引导下，自主进行的语文学习活动。它既不是课外活动，也并非语文活动课，而是以语文活动为主要内容的一项综合实践活动形式。其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，它以学生的学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生的语文能力的综合发展为目的。“和谐、高效的语文课堂”，在语文课堂教学中，开展丰富多彩的活动，使学生愉快的、主动的学习。基于学生的经验，密切联系学生学习、生活和社会实际，注重学生自主、探究、合作学习的