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第九讲赫尔巴特的教育思想2008年12月14日赫尔巴特普通教育思想【教学目标】：赫尔巴特的教育理论【教学重点】：教育学思想【教学难点】：伦理学和心理学思想【考核知识点与考核要求】赫尔巴特的管理论、教学论和训育思想基本概念：统觉教育性教学教学四阶段论《普通教育学》图1：赫尔巴特(J.F.Herbart,1776~1841)一、赫尔巴特(JohannFriederichHerbart，1776—1841)生平1776年出生一个律师家庭，幼年教育受益于母亲和家庭教师；1794年入耶拿大学学习法律，后改学哲学；修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族(Steiger)的家庭教师；1799年曾访问过柏格多夫，与裴斯泰洛齐相识；1809年-1833年任哥尼斯堡大学教授，接任康德教席；讲授哲学与教育学，并创立教育研究所；先后办师范研究班，附属实验学校和教育研究所。著《普通教育学》（1806），《教育学讲授纲要》（1835）1833年，重回哥丁根大学任教，于1841年逝世。他被誉为“科学教育学的奠基人”。代表作《普通教育学》被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作。在这本著作中,赫尔巴特提出了作为独立的一门科学的教育学的理论体系。二、教育理论（一）伦理学和心理学思想１、伦理学：五种道德观念２、心理学：统觉、兴趣、注意、意志（二）教育学思想（一）伦理学和心理学思想五种道德观念（Musterbegriffe）：内心自由:个人意志与判断的关系；完善:多方面意志（强度、多样性和集中）的互相关系；仁慈:个人意志与他人思想之间的关系；正义:如果与他人发生实际冲突；公平:善或恶的后果。兴趣“假如在单个人身上没有多样性、哲学和道德品格的统一，那么他始终是一个有缺陷的人。兴趣的多样性能令他获得用以恢弘其精神力量的广袤土壤。”观念是心理的最基本的要素。人的全部心理活动就是观念的集聚和分散。心理学是研究观念集聚、分散、结合和消失的科学。教育过程就是不断向学生呈现“观念”的过程。“意识阈”的观点。用观念在“意识阈”内外的活动变化来解释人的心理。人的全部精神生活都看成是观念的活动。“统觉”的思想。统觉是赫尔巴特教学理论的重要依据之一。《普通教育学》绪论：说明教师学习教育学的意义与作用；论述了教学与教育的关系以及教育目的与作用等问题。第一编：“教育的一般目的”第二编：“兴趣的多方面性”第三编：“性格的道德力量”（二）教育学思想管理教学训育教育管理的意义：为教育教学创造条件如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。管理的方法A、课业：“课业是一切管理的基础”B、威胁C、监督D、处罚１、管理论多方面兴趣理论：是教学的直接目的和课程的理论基础。“教学的最终目的虽然存在于德行这个概念之中，但是为了达到这个最终目的，教学必须特别包含较近的目的，这个较近的目的可以表达为“多方面兴趣”。２、教学论多方面兴趣（从自然到社会）Title思辩经验审美同情宗教社会经验的兴趣这是关于认识事物“是什么?”的兴趣，与之相适应的学科是自然科学，如物理、化学、地理等。思辨的兴趣这是关于思考事物“为什么?”的兴趣，与之相适应的学科为数学、逻辑学、文法。审美的兴趣这是对事物美丑善恶进行评价的兴趣，与之相适应的学科是文学、唱歌、图画。同情的兴趣这是关于人类交际知识的兴趣，与之相适应的学科是外国语（包括古典语和现代语）和本国语。社会的兴趣这是关于民族和社会知识的兴趣，是同情兴趣的扩展，与之相适应的学科是历史、政治、法律。宗教的兴趣这是关于研究人与上帝关系的兴趣，与之相适应的学科是神学。教学四阶段方法Method系统System联想Association明了Clearness行动要求期待注意预备应用概括联想提示苏联学者凯洛夫的五阶段教学模式激发动机复习旧课讲授新课五段教学法运用巩固检查效果教育性教学“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”（张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，第257页）。“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；相反，道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的”（转引自曹孚主编：《外国教育史》，人民教育出版社,1979年版，第177页）1、训育的目的：通过训育形成性格（造就忍耐精神、求索精神和勤勉精神）2、训育的种类：偶然的训育和连续的训育3、训育的作用：训育可以防止狂热（抑制欲望、习惯于纪律、培养责任心）训育可以控制情绪，可以使学生铭记体谅同伴的态度，可以使学生小心谨慎（限制冒失的尝试，习惯于监督等）３、训育论4、训育的阶段和方法（1）阶段：道德判断、道德热情、道德决定、道德自制（2）方法：陶冶、压制、强迫和惩罚，赞许、教育者作为榜样、有益于健康的生活制度五、《普通教育学》的主要贡献及其影响•把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路•提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础在教学方法上提出“形式阶段”理论，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了基础提出“教育性教学”的概念，在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考虑19世纪60年代以后，德国资本主义迅速发展，形成“赫尔巴特学派”。19世纪末20世纪初，赫尔巴特的教育思想传到美国、欧洲和日本，并通过日本于清末传到我国。过分强调教师、书本的作用，并把他的教学方法绝对化、形式主义化，认为在任何学科、任何教材中都同样适用，这在一定程度上限制了学生主动性、积极性的发挥。推荐书目