初中英语阅读教学思维导图研究

龙源期刊网初中英语阅读教学思维导图研究作者：王春艳来源：《读天下》2018年第12期摘要：初中英语阅读教学在新课改后更加注重思维引导与实践教学，对阅读技巧、策略的实施更加深入，希望以此激发学生学习兴趣，增进他们的主观能动性。本文简单研究了初中英语阅读教学中的创新教法——思维导图法，主要介绍了它的两种教学模式和教学设计过程。关键词：思维导图；初中英语；阅读教学；教学模式；设计思维导图本身独特新颖，是具有变革意义且影响深远的教学思维工具。在英语学科教学中，思维导图不但保留了传统教学精华，还引入了新内容，特别是在英语阅读教学中对学生的阅读效率提高很有帮助。作为一种以中心概念为核心的逻辑发散结构，它的中心出发点就是各种关键字词、图像，当其朝多个方向思考、发展过程中，就展示出了层级间核心词汇之间的关系，构成完整的逻辑形态，基于逻辑联系构建记忆连接，形成高效率的信息处理系统。一、初中英语阅读教学和思维导图的关系思维导图从构建中心到向分支传导内容，其逻辑思维清晰缜密，目的就是为了充分调动大脑，令文字、图像、色彩、空间意识等逻辑内容能够协同配合工作，形成直观形象背景下的关联模式，帮助学生思考。而从知识获取层面来看，它通过抓住核心概念来提取关键词、图片、理解文章内部层次结构、把握文章主题脉络，可有效促进学生记忆递进层次，激活更多知识内容，具有开放性的引导特点，是学生理解文本、组织信息能力、提高阅读能力的好方法。二、初中英语阅读的思维导图教学模式初中英语阅读思维导图教学模式种类很多，比较常见的就是头脑风暴思维导图和支架式思维导图。（一）头脑风暴式思维导图教学模式头脑风暴式思维导图教学法是美国学者A.F.Osborn所提出的，它旨在提高学习者的思维活跃度，打破常规思维方式产生大量的创造性设想内容，在英语阅读教学中，就希望通过学生阅读文章产生联想，联系文章背后的背景知识内容，刺激引发学生学习兴趣，也可以理解为是一种问题诱导模式。传统的初中英语阅读教学中，学生习惯了被动地接受知识，而思维导图希望改变这一现状，转换学生角色成为课堂主体，由教师通过思维导图的层层递进拓展性结构发展，现场绘制思维导图现场引导学生逐渐进步，并在思维导图绘制过程中表达自己的观点。例如在人教版英语GoForIt七年级下册Unit11《Howwasyourschooltrip》中，教师就充分利用思维导图这一龙源期刊网教学工具展开头脑风暴教学，围绕“Whatdoyouoftendoonweekends？”这一问题为例展开一系列的设问，希望引导学生从个人经历的不同角度展开对周末活动的探讨。有些学生就回答“Ioftenfollowtheseaonweekends.”而此时教师就希望学生能够进一步拓展思维导图绘制内容，继续提出问题“Whatanimalsarethereinthesea？”此时学生们就通过头脑风暴快速思考联想，在思维导图中写下了starfish（海星）、dolphin（海豚）、seahorse（海马）、shark（鲨鱼）、octopus（章鱼）等等有关海洋中生物的词汇。通过多个问题的提问与引导形成头脑风暴，基于英语阅读教学的课上互动氛围就完全被营造出来。它极大限度地发挥了学生的想象力与交流能力，让学生能够顺利完成阅读学习过程。在课后，教师还结合教材内容为学生设计英语阅读思维导图作业，希望学生自己能够充分发挥头脑风暴联想，围绕“Whatdidyoudoonvacation？”这一问题展开思考，尝试自己绘制思维导图。比如说有些学生就围绕自己去马来西亚度假设计思维导图，表现自己在马来西亚都做过什么，畅所欲言表达自身情绪观点，结合教材内容发挥自身想象力，实现知识面丰富。而教师也会在下一节课对学生所设计的思维导图进行总结评价，与学生共同讨论思维导图中的不足之处，并加以补充修改。（二）支架式思维导图教学模式支架式思维导图教学结构不同于头脑风暴，它围绕文章意义构建阅读文章结构，形成支架，一般来说，支架式教学结构建立包括以下5个流程环节：搭脚手架→情境引入→独立思考→协作学习→效果评价首先学生要阅读教材阅读材料内容，了解所学习内容的背景知识，然后再结合主题单元思维导图展开分析。在人教版英语GoForIt七年级下册Unit12《Whatdidyougolastweekend？》中，教师就引导学生自主独立设计思维导图，例如“RiostripinMalaysia”思维导图。首先由教师提出问题，引导学生大胆对思维导图主题进行猜测，讨论思考其他同学思维导图的设计内容，比如向学生提问“WheredidRiogolastweekend？”“Withwho？”“Whathappenedinthetrip？”等等问题，结合思维导图工具引导学生一步步思考，构建一个拥有基础的、相对完整的思维导图支架，结合设问一步步将学生引入到情境道中并实现深度思考，鼓励学生养成主动学习的好习惯。在该过程中，教师不希望学生过分关注英语词句的意义，而是希望他们能够结合自身实际生活经历与联想，从语篇、思维导图思考等等视角来展开课文阅读，讨论生活，学会相关知识点内容。三、总结在初中英语阅读教学中，思维导图教法非常直观全面，它能够清晰展示并记录学生的整个学习思维过程，属于一种相对全面且动态的板书形式。教师需要做到因势利导引导学生，打破传统英语阅读课堂教学的固化模式，实现课堂容量扩充，优化教学质量。龙源期刊网参考文献：[1]庄静.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.[2]肖月.思维导图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[D].辽宁师范大学，2016.作者简介：王春艳，四川省凉山州，四川省凉山州西昌市川兴中学。