第八章-学习动机

第四部分学习心理人为什么要学习？南京79岁老人第4次参加高考2008年6月7日，79岁的南京老人汪侠在南京市第二十七中学考点参加第4次高考。此前，他已分别于2001年、2002年、2007年参加过3次高考，因成绩不理想未能被高校录取。而在2002年，汪侠曾被南京医科大学破格录取为旁听生，在该校学习了4年，但老人一直希望能正式考入高校，拿到文凭，以证明自己的能力，更好地开展义务医疗服务。新华社记者孙参摄人为什么要学习？六旬老人考清华激励儿子2005年，老滕的儿子小滕即将参加当年的高考。小滕是一名非常优秀的学生，学习成绩也一直名列前茅。为了让儿子考上名牌大学，老滕在生活上把儿子照顾得无微不至，同时对儿子的学习也十分关心。高考临近，老滕对儿子说：“你只能考北大、清华，不然天津大学也行，如果考不上，你就别考了，去别的学校也没有意思。”参加完高考后，小滕以637分的成绩考进了南昌大学。为此，老滕狠狠地将儿子骂了一通。接下来的1个多月时间里，老滕很少和儿子说话，就连吃饭也不愿意正眼看儿子一眼。失望、气愤的老滕对儿子说：“你考不上名牌大学，我给你考一个看看。”在送儿子去大学报到前，老滕开始履行自己对儿子的承诺。老滕年轻时就非常喜欢国画，这么多年也拜了不少老师学习。靠着钻研精神，老滕的技艺提高得很快。老滕决定考清华大学艺术学院研究生，专攻国画。为了能考进清华大学艺术学院，老滕开始咨询考试的要求和所考学科内容。考试的科目有术科专业知识、政治，还有外语。这几科考试难度最大的要数外语。虽然老滕是北京第二外国语言大学毕业的学生，但多年不温习，还是忘记很多。接下来的日子里，老滕白天去哈尔滨师范大学艺术学院学习美术知识，到了晚上就在家学习外语和政治。学习到后半夜都是经常的事情。经过一年的努力，2006年老滕报考了清华大学艺术学院研究生班。当分数下来的时候，老滕以优异的成绩成为了06级清华大学艺术学院研究生班27名学生中的一员。在老滕拿到清华大学录取通知书到学校报到时，发现班上的同学都在30岁左右，就连他的老师也只有46岁。2007年暑假，老滕没有让儿子小滕回家，而是让儿子去清华大学感受学校的学习氛围。直到现在，老滕还时常告诫儿子，要好好学习，等本科毕业后还要考名牌大学的研究生。案例分析小昊是个小学四年级学生，智力正常，一二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小昊爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。思考题小昊为什么不爱学习？怎样让小昊爱学习？作为教师，如何激发小昊的学习动机？第八章学习动机第一节学习动机及其理论第二节学习动机的个体因素第三节学习动机的情境因素基础心理教研室问题你为什么而学习？你能说清楚自己的学习动机吗？把你的学习动机分类或概括第一节学习动机及其理论一、学习动机及其分类二、学习动机理论取向三、学习动机的整合模型基础心理教研室第一节学习动机及其理论一、学习动机及其分类（一）学习动机的含义（二）学习动机的结构（三）学习动机与学习（四）学习动机的作用（五）学习动机的分类第一节学习动机及其理论一、学习动机及其分类（一）学习动机的含义1.动机：是引发并维持人们从事某项活动，达到一定目标的内部动力。由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。（引起行为的内部动力或原因）2.学习动机：是引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。引发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。第一节学习动机及其理论一、学习动机及其分类（一）学习动机的含义3.学习动机的理解推力因素拉力因素压力因素第一节学习动机及其理论一、学习动机及其分类（二）学习动机的结构在学习动机结构中内驱力（需要）和诱因是两个主要的因素，而内驱力又是更为基础的因素。内驱力是有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力，是个体需要缺失时有机体产生的一种能量和冲动，是作用于行为的内部刺激。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。内驱力如：求知欲诱因如：奖励动机第一节学习动机及其理论一、学习动机及其分类（三）学习动机与学习（1）学习动机与学习是相互作用的学习动机学习（学习效果）（2）强烈的学习动机对认识过程的作用1.唤醒学习的情绪状态2.增强学习的准备状态3.集中注意力4.提高努力程度和意志力第一节学习动机及其理论一、学习动机及其分类（三）学习动机与学习（3）学习动机与学习效果的关系1.总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。2.对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。3.耶基斯——多德森定律耶基斯-多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)耶基斯--多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)最佳动机水平随课题的性质不同而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。故事有一天，夏王指着一块一尺见方、靶心一寸的兽皮箭靶对后羿说：“请射吧！如果射中了，赏你万金，如果射不中就削掉你千户的封邑。”后羿听后十分紧张，结果呼吸急促不能自控，屡射不中。夏王问之何故？后羿有人答道：“后羿所以这样，那是因为情绪波动影响了他的射技，万金厚赏造成了他的失误。”羿射不中第一节学习动机及其理论一、学习动机及其分类（四）学习动机的作用1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2.对于长期进行有意义学习活动来说，学习动机是绝对必要的。3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。4.学习动机对学习过程的作用表现在四方面：（1）引发作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过30天后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。（4）调节作用生病后有些焦虑，通过调整心态，继续平静备考。第一节学习动机及其理论一、学习动机及其分类（五）学习动机的分类1.我国心理学界传统的划分2.西方心理学界的划分第一节学习动机及其理论（五）学习动机的分类1、我国心理学界传统的划分（1）根据社会意义正确的或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机。（2）根据起作用时间的长短直接的近景性动机vs.间接的远景性动机（3）根据动机起作用的大小主导性的学习动机vs.辅助性的学习动机第一节学习动机及其理论（五）学习动机的分类2、西方心理学界的划分（1）生理性动机和社会性动机（2）内部动机和外部动机（3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力[趣闻轶事]一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。（2）内部动机与外部动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。爱因斯坦爱因斯坦美籍德国犹太裔，理论物理学家，相对论的创立者，现代物理学奠基人。1921年获诺贝尔物理学奖，1999年被美国《时代周刊》评选为“世纪伟人”。[爱因斯坦]1879年3月14日上午11时30分，爱因斯坦出生在德国乌尔姆市班霍夫街135号。父母都是犹太人。1889年，在医科大学生塔尔梅引导下，读通俗科学读物和哲学著作。1891年，自学欧几里德几何学（Euclideangeometry），感到狂热的喜爱，同时开始自学高等数学。爱因斯坦开始怀疑欧几里德的假定。1892年，开始读康德（ImmanuelKant）的著作。1895年，自学完微积分（calculus）。同年，爱因斯坦在瑞士理工学院（德文首字母缩写词ETH）的入学考试失败。1905年5月完成论文《论动体的电动力学》，独立而完整地提出狭义相对性原理，开创物理学的新纪元。1921年，爱因斯坦因光电效应研究而获得诺贝尔物理学奖，他的研究推动了量子力学的发展。国学大师---季羡林季羡林（1911.8.6~2009.7.11），男，山东临清人，字希逋，又字齐奘。中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通12国语言。曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。2009年7月11日北京时间8点50分，国学大师季羡林在北京301医院病逝，享年98岁。清朝最后一位状元---王寿彭伊姆加德第一节学习动机及其理论（五）学习动机的分类2、西方心理学界的划分（3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力指要求、了解和掌握知识以及解决问题的需要。自我提高内驱力指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。第一节学习动机及其理论一、学习动机及其分类二、学习动机理论取向三、学习动机的整合模型基础心理教研室第一节学习动机及其理论二、学习动机的理论取向（一）行为主义取向的动机理论（二）认知取向的动机理论（三）人本主义取向的动机理论（四）社会文化取向的动机理论第一节学习动机及其理论二、学习动机的理论取向（一）行为主义取向的动机理论用强化解释动机的产生人的学习行为倾向完全取决于该行为与所受刺激因强化而建立的稳固联系第一节学习动机及其理论二、学习动机的理论取向（二）认知取向的动机理论期效理论信念归因期望第一节学习动机及其理论二、学习动机的理论取向（三）人本主义取向的动机理论人具有试图实现全部潜能的倾向自我实现以学生为中心第一节学习动机及其理论二、学习动机的理论取向（四）社会文化取向的动机理论学习共同体集体活动第一节学习动机及其理论三、学习动机整合模型ARCS动机设计模型约翰·凯勒（JohnKeller）认为，影响学生学习动机的四个因素，即：注意（Attention）关联性（Relevance）自信心（Confidence）满足感（Satisfaction），简称为ARCS。学习动机理论是整合模型第二节学习动机的个体因素一、需要二、情绪状态三、动机信念基础心理教研室第二节学习动机的个体因素一、需要（一）成就需要和成就动机理论（二）关系需要（三）自主需要与自我决定理论第二节学习动机的个体因素一、需要（补）需要层次理论人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出。基本观点1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后又增加两种：求知的需要和审美的需要。）2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。第二节学习动机的个体因素一、需要（补）需要层次理论人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”第二节学习动机的个体因素一、需要（一）成就需要指克服障碍，