第七章-人本主义的学习理论

第七章人本主义的学习理论人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的「第三势力」。人本主义心理学的基本观点1、强调人的整体性、独特性和自主性以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验世界、感情、知觉、信念和意图。2、强调人的潜能的发展人是“一种正在成长中的存在”，人性的内核中包含有趋向实现的潜能，等待着个体对它进行主观的开发和实现。3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。主要代表人物一、马斯洛的学习理论1、马斯洛的教育目标——自我实现教育的根本目标在于开发潜能，完美人性，完善人格。2、倡导内在学习依靠学生内的驱动力、充分开发潜能，达到自我实现的学习，是一种自觉地、主动地、创造性的学习模式。马斯洛的需要层次论：生理的需要安全的需要社交的需要尊重的需要自我实现的需要1、生理的需要对食物、水和睡眠等生理上的需要人类最原始的，也是最基本的需要是推动人们行为的最强大的动力高一层次需要产生的基础2、安全的需要生命安全财产安全职业安全安全需要3、社交的需要归属:人们都希望从属于一定的集体或群体，被群体所接纳和认同，否则就感到失落和空虚。爱：人们都希望朋友之间、同事之间的关系融洽或保持友谊、忠诚，希望得到爱情。4、尊重的需要他尊：指个人希望别人尊重自己。自尊:指个人渴求力量、成就、自强、自信和自主等。生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现的需要5、自我实现的需要马斯洛认为，需要的产生由低级向高级的发展是波浪形地推进的，在低一级需要没有完全满足时，高一级的需要就产生了，而当低一级需要的高峰过去了没有完全消失时，高一级的需要就逐步增强，直到占有绝对优势。在学校教育中的应用在教学过程中，教师要顾及和满足学生各个方面的需要。针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。生理需要劳逸结合，符合学生的生理特点安全需要教学环境的安全，克服学习中的焦虑不安爱与归属的需要良好的教学心理环境，学生之间的友谊、忠诚、关心、接纳和归属感。尊重需要尊重学生，提高学生的自尊自我实现需要认识到自己的潜力并有自己的理想罗杰斯的学习理论罗杰斯简介：1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，“人本主义心理学之父”。2、主要代表作：《来访者中心疗法》、《论人的成长》、《咨询和心理治疗》、《一种存在方式》等。3、自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法。来访者中心疗法又称非指示疗法，患者中心疗法，以人为中心理论。基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、自我肯定的、具有无限成长的潜力。患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。促进来访者成长的条件：真诚、无条件的积极关注、共情。1.教育目标观教育的目标在于促进学生的发展，培养能够适应变化和知道如何学习的人，而不是再像过去一样只注重学生知识内容的学习及知识结果的评判。2、有意义学习论指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的学习。3、自由学习的原则①人皆有其天赋的学习潜力。②教材有意义且符合学生目的。③在较少威胁的教育情境下才会有效学习。④主动自发全心投入的学习才会产生良好效果。⑤自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。⑥知识外重视生活能力学习以适应变动的社会。10种促进自由学习的方法。1.构建真实的问题情景2.提供学习的资源3.使用合约4.利用社区5.同伴教学---学生间的指导与被指导6.分组学习7.探究训练8.程序教学9.交朋友小组10.自我评价1、真实或者真诚以真诚的态度对待学生，坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具”。2、尊重、关注和接纳尊重和理解学生的内心世界。3、移情性理解通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。4、促进学习的心理气氛１、提出学生真正需要的问题。２、提供资料，包括书籍和工具等。３、订立契约。教师和每个学生就学业目标订立契约。４、鼓励学生思考，发展创造性思维。５、使用不同的教学方法，因材施教，调整教师和学生的关系。5、罗杰斯的“学生为中心”课堂教学建议6、夏山学校——人本主义极端例子（一）尼尔（A.S.Neill）于1921年在英国创立。学生按照年龄分三班，小班为5～7岁，中班为8～10岁，大班为11～15岁。（二）教育理念1、以学生为中心。2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严。3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力。现今夏山学校的主观外楼女学生爬上树梢玩耍在夏山学校是很平常的游戏不上课时，可以做自己想做的事个别指导电器操作教学活动金工教室现场学生的涂鸭墙壁数学科专用教室7、如何评价人本主义贡献强调学习目的是促进人格的发展。强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。强调学生的尊严和价值。局限片面强调学生的天赋潜能。过分强调学习者的中心地位。