第十六章-教师心理.

第十六章教师心理第一节教师的职业角色一、教师的角色期待角色：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份和责任。角色期待：社会对处于某一社会位置上的角色都有一定的要求，这就是角色期待。对教师的角色期待：1.教学的设计者（1）我们要到哪里去（教学目标是什么）（2）怎样才能到那里去？（选择什么策略和方法）（3）怎样知道我们是否已经到了那里（选择什么测验手段）2.学习的指导者和促进者（1）教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，直到学生获得能力（2）激发学生的动机，提供学习支架，促进学习3.行为规范的示范者（榜样）身正为范4.心理辅导员（1）指导日常生活，促进正常心理的发展（2）对心理异常者提供帮助5.班集体的组织者和管理者（1）维护课堂教学秩序，组织教学（2）领导班级，形成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系6.反思者和研究者（1）不断反思自己的教学，提高教学水平（2）运用科学的方法，不断研究教育教学规律二、教师职业角色的形成（一）职业角色发展阶段1.角色认知阶段角色认知：角色扮演者对某一角色形成规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些是不正确的任务：了解教师角色的社会职责，并与其他角色分开时间：师范学习阶段2.角色认同阶段角色认同：教师亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为任务：产生情感体验时间：发生在正式充当教师角色，有了教育经验之后3.角色信念阶段将社会要求转化为自己的需要，坚信自己选择的正确，并把角色期待看作自己行为的指南，形成职业自尊心和荣誉感。（二）教师职业角色形成的途径1.适当的岗前教育知识讲授参观学习优秀教师的报告实习体验2.榜样示范（1）榜样的示范特点要突出，生动鲜明（2）榜样的示范要与学习者的职业接近（3）示范行为要有可行性（4）示范行为要可信任（5）榜样的行为要感人3.教师自身的实践实践要得到正确的指导(三)教师威信1、教师威信的涵义它是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。具有威信的教师之所以对学生有巨大的影响，是因为：1）学生确信他们讲授的和指示的真实性和正确性，从而表现出掌握知识和执行指示的主动性。2）他们的要求可以较容易地转化为学生的需要，这就增强了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性。3）他们的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验。4）学生把有威信的教师看作自己的榜样，教师的示范也就可以起到更大的教育作用。1）教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。2）和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。4）教师给学生的第一印象也影响威信的树立。5）要严格要求自己，有自我批评的精神。2、影响教师威信形成的因素教师威信的维护与发展，关键在于教师本身以下几个方面的主要特征：1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；2）教师要正确认识和合理运用自己的威信；3）不断进取的敬业精神；4）言行一致，做学生的楷模。3、教师威信的提高和巩固教师威信的维护和发展主要包括：巩固已获得的威信；发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信；防止威信的下降和丧失；提高威信的教育影响力等等。第二节教师的职业素质一、教师的专业知识（一）专业知识结构本体性知识：特定学科的知识实践性知识：课堂情境知识以及相关的知识条件性知识：教育学和心理学知识（二）理论知识：倡导的、采用的1.所倡导的理论：教师容易意识到、容易报告出来的知识。变化性：容易受外界的信息影响而发生变化与教学实践的关系：非对应，不一定指导教学行为2.所采用的理论：教师不容易意识到、不易报告的理论。不易变化影响教学行为二、教师的专业能力（一）教学认知能力指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括水平，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。组织教材的能力指区分出教材中本质的和最主要的内容，根据学生的理解水平对教学进行分析综合、加工改组，将教材恰当概括化、系统化的能力。（1）知识建构通过对教材的研究，将教材知识融会贯通，转化成自身的知识（2）形成教学的指导思想：根据大纲、教学目的、教材内容和学生的实际情况，明确教材的重点难点（3）探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展，完成教学任务的可行的教学方法和步骤（二）教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平。1.言语表达能力教师语言的特点：形式简单、语句短，停顿适当，简练精确，内容具体，形象生动，逻辑严密，符合学生的理解水平要求：规范性、科学性、生动性2.组织教学的能力（1）制定课堂教学计划的能力确定讲述的内容，让学生练习的内容，重点、难点和重点内容及其安排（2）正确选择运用教学方法的能力依据：学生的年龄，学生的知识水平和接受能力教学目的和学科的内容（3）调节课堂气氛、调动学生积极性的能力3.教学媒体的使用能力传统媒体：教科书、黑板、挂图现代媒体：幻灯、投影、录像机、电脑等板书：内容简明扼要、分量适当；布局合理，正副板书位置适宜；字迹工整端正，避免错字（三）教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。1.课前的计划和准备根据学生的情况，以及教学的需要确定内容的组织实施，以及采用的方法，并预测教学中可能出现的问题和教学结果2.课堂的反馈与评价教师对于课堂的状况、学生反应的敏感程度，以及对所发现的问题进行及时解释和分析3.课堂的调节与控制根据对问题的解释和分析进行及时的教学行为调节4.课后的反省分析哪些方面成功，哪些方面需要改进分析是否适合学生的水平，能否有效的促进学生的发展三、教师的专业情意（一）专业信念1.教学效能感一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。包括一般教育效能感和个人教学效能感（1）一般教育效能感教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生发展随着教龄增长，有降低的趋势（2）个人教学效能感教师认为能够有效地指导学生，相信自己有能力教好学生影响教师对工作的积极性、努力程度以及面对困难的态度随教龄增长而上升2.教师的控制点教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向。（二）专业情感1.对学生的责任感2.不断自我提高，成为学生的榜样3.与学生建立友好信赖的关系（三）专业性向教师的专业性向是指教师成功进行教学工作所具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。1.烦躁型、胆怯型和整合型烦躁型：任性、冲动、自发性，缺乏精心的组织和调控胆怯型：坚守教学规则整合型：自控、条理，有目的2.具体-抽象倾向抽象型的教师喜欢对事物进行概括，在教学中更灵活应变具体型的教师关注事物的细节和直观特征3.场依存和场独立场依存的教师：喜欢笼统的或整体的知觉方式，教学组织结构严谨场独立的教师：喜欢运用分析的知觉方式，教学组织结构自由宽松第三节教师的心理健康教师心理健康状况对学生有哪些影响？1999年11月15日，四川省内江市某小学四年级某班的全体同学，被教师命令全体下跪，原因是违反课堂纪律的同学不肯主动站出来承认错误。1.教师的心理健康状况会影响学生的心理健康状况：情绪不稳定的教师会错误的处理学生的问题，影响学生的心理健康2.教师的心理健康状况会影响师生关系3.教师的心理健康状况会影响学生的学习态度和生活态度一、教师心理健康的标准1.对教师角色的认同，勤于教育工作，热爱教育工作2.有良好和谐的人际关系（师生关系，同事关系，家庭人际关系及其他人际关系）3.能正确地了解自我、体验自我和控制自我4.具有教育独创性5.在教育活动和日常活动中感受真实情绪并恰当控制（俞国良，2001）敬业、乐群、自我修养（林崇德，1999）世界卫生组织的标准：生理健康心理健康：对自我持肯定的态度，正确自我认知，面对问题，积极调适社会行为方面：有效适应社会二、教师的心理健康状况（一）研究方法问卷调查法为主工具：SCL-90（主）（二）结果１．概况小学教师：心理健康受损检出率为14.2％，单项严重的依次为：敌对，偏执，人际敏感和抑郁，躯体化，焦虑，恐怖小学教师躯体化和焦虑程度高于中学教师，其余无差异。２．性别差异男教师的偏执程度显著高于女教师３．城乡差异城市教师的总均分，强迫症状，人际敏感，恐怖，偏执和精神病性显著低于乡村教师，但躯体化显著高４．教龄差异1～10年教龄的教师在总均分、躯体化、人际敏感、敌对、偏执和精神病性显著高于11～20年，20年以上教龄的教师三、教师的工作压力(一)工作压力个人的努力及其可运用的资源，与环境需求之间的差距所导致的现象。对教师工作压力的研究包括两个方面：压力情境，压力反应压力情境指产生压力的外在客观环境或事件，是一种或数种刺激。压力反应：个人对外界刺激所作的适应或引起的紧张压迫感。（二）工作压力源1.TOSFQ（Teacheroccupationalstressfactorquestionnaire）（1）专业的不足（2）校长与教师间专业的关系（3）同事之间的关系（4）班级教学和常规指导（5）工作负荷过重2.蔡先口（台）（1）与学校行政人员之间的关系（2）学生学习方面（3）角色方面（4）工作负荷（5）学生的不良行为（6）教师的专业发展3.朱丛书等（2002）（1）考试压力：担心学生的考试成绩，以学生成绩来认定教学成绩等（2）学生因素：组织教学困难，学生缺乏学习动机，学生不守纪律等（3）自我发展因素：缺乏必要的设备、资料，缺少接受继续教育的机会等（4）家庭人际：家庭不理解，负担重，同事关系紧张等（5）工作负荷：工作时间长，教学准备、批改作业工作量大（6）职业期望：教师社会地位低，报酬少4.大学教师的工作压力源（李虹，2005）（1）工作保障：竞争、学历等（2）教学保障：与学生的关系紧张，知识缺乏（3）人际关系：上级不信任，同事关系（4）工作负荷：时间长，要求高（5）工作乐趣：千篇一律，要做自己不想做的事（三）工作压力的反应行为反应：容易将事情忘记，想处罚学生，丧失幽默感情绪反应：容易发怒，心情不好，挫折感，焦虑，神经质躯体反应：头痛，心跳加快，血压升高，胃痛，流泪，出汗等（四）教师工作压力的状况有着轻微以上压力感的教师占被试总数的百分比高达97.4%，其中感受到较大以上压力的教师有76.6%,认为这些压力对自己有轻微以上负面影响的教师有93.2%（边保旗，2006）。工作压力与心理健康的关系高压力更容易导致教师出现人际关系敏感、强迫、抑郁、偏执和敌对等症状。缓解压力是促进教师心理健康的重要途径。四、教师的职业倦怠（一）职业倦怠概述１．概念指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理综合征。２．特征（１）耗竭感：生理耗竭和情感衰竭个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。生理耗竭表现为极度的慢性疲劳、力不从心、疲乏虚弱．睡眠障碍等；情感衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。职业倦怠的核心维度（２）去个性化去个性化指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度。教师表现：减少接触或拒绝接纳学生；对待有些学生像对待没有生命的物体一样；用带有蔑视色彩的称谓称呼他们；用标签式语言来描述个别