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《班主任工作》班主任工作《班主任工作》教学安排前言:第一部分：班主任工作基本理论知识第一章班主任工作概述（5学时）第一节班主任的产生与发展第二节班主任工作的功能与任务第三节班主任工作理念第二章班主任素质（6学时）第一节班主任的心理素质第二节班主任的道德素质第三节班主任的知识素质第四节班主任的能力素质第五节班主任教育机智第三章班主任的工作原则与方法（3学时）第一节班主任工作的特点第二节班主任工作的原则第三节班主任工作的方法第二部分：班主任工作教育技能训练第四章组建班集体的技能（6学时）第一节班级与班集体（1学时）第二节班集体组建（2学时）第三节班级的日常管理（3学时）第五章了解与研究学生的技能（6学时）第一节熟悉与了解学生的技能（2学时）第二节分类教育与转化后进生（2学时）第三节操行评定的技能（2学时）第六章青春期教育（2学时）第一节青春期教育及特点（1学时）第二节青春期教育的原则与技能（1学时）第七章班主任形成教育合力的技能（4学时）第一节同任课教师沟通的技能（2学时）第二节同学生家长沟通的技能（2学时）第八章心理健康与心理咨询（4学时）第一节心理健康的理论知识（2学时）第二节心理咨询的技能（2学时）课程考核方式本课程2学分，考核方式为考查，总分100分，其中平时考勤占20%，课程作业占20%，讨论交流占10%，期末考核占50%广博的文化知识与技能:多能一专扎实的教育素养:理论与实践高尚的职业道德良好的心理品质牢牢树立为学生服务的思想学生服务对象老师服务者被服务对象的起点、能力、可接受性成绩好成绩不好第一章班主任工作概述第一节班主任的产生与发展第二节班主任的功能与任务第三节班主任工作的理念第一节班主任的产生与发展班级授课制班级班主任一、班级授课制1、背景2、概念1、背景班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是社会要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔离状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。班级授课制的确立是以夸美纽斯的《大教学论》的完成为代表。2、概念班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，并由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。二、班级1、概念2、特点3、功能1、概念（一）班级的含义所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常称为班级。作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。班级社会体系理论和班级集体理论1.作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；2.作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。3.班级社会体系理论和班级集体理论最早正式使用“班级”一词的，是文艺复兴时期的教育家拉斯莫斯。按照年龄阶段划分班级，始于15－16世纪西欧一些国家的学寮最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸美纽斯。《大教学论》一书中目前，为了更好地发挥班级组织的教育教学作用，解决我国中小学长期存在的班级规模过大的局面，一些地区、一些学校正在实行“小班化”的教改实验。2、特点（1）相似性即学生年龄相仿，文化程度相当，学习目标一致；（2）组织纪律性即学生进校以前已经规定的相应班级规章，学生必须严格遵守；（3）目的性与计划性即班级是为了发展学生的社会性，以及有针对性地提高学生的素质而设的管理组织；（4）教师主导性即教师包括班主任在内，接受学校的委托，代表学校按照已经设计好的教学计划对学生施加教学影响，负责对学生进行教育的责任。3、功能1．归属功能人类天生就有一种寻求伙伴、与人聚合的心理倾向，这种倾向反映在个体作为完整的人的需要层面，就是人的归属需要对学生归属需要的满足，是班级作为社会群体或社会组织的基本功能,只不过这种功能具有了更多的正式组织特征。3、功能2．社会化功能班级的社会化功能，是教育者以学校教育目的和班级组织目标为导向，在班级课堂内外的正式、非正式的交往和互动中形成的。基本内容包括：传递一定社会主导的思想意识和价值观念；传授系统的科学文化知识和有关的技能、技巧；促进学生习得各种社会规范、行为准则，养成良好的品行和行为习惯，培养他们适应社会环境和群体生活的能力；培养学生在社会生活中的角色意识，增进他们的群体意识和亲社会情感。3、功能3．个性化功能个体社会化的过程，同时又是他们增长个人阅历、发展自己个性的过程。在班级中，教育者按照一定的社会要求来促进学生社会化，只是一个“外烁”的过程。4．选择功能班级的选择功能，指的是班级可以为学生在多元价值观、多重社会角色及不同的职业结构等方面提供多种参照和选择的可能性。5．保护功能班级的保护功能主要集中在对学生的生活照顾、卫生健康和人身安全诸方面。三、班主任1、概念2、历史1、概念是近、现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工作岗位的称谓。班主任是指学校中全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。1903年（光绪二十九年）7月清政府命张百熙、荣禄、张之洞以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程,于1904年1月公布，即《奏定学堂章程》，是年为旧历癸卯年故称癸卯学制。2、历史1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》中规定，小学各学级设置本科正教员一人，通过教各科目，任教授学生之功课，且掌所属之职务。这是我国班主任工作的开始；••1932年，到了民国时期，才规定中学实行级任制。•1938年,又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师，这一角色相当于班主任。•1952年3月，教育部颁发《中学暂行规程（草案）》规定，班主任在教导主任、副主任的领导下，负责联系本班各科教员，指导学生的生活和学习。标志着我国社会主义教育班主任制的确立。第二节班主任的功能与任务一、功能二、任务教育者、组织者和指导者，是班主任在班级教育活动中扮演的主要角色。当代学校教育中的班主任必须实行由管理者角色向指导者角色的重心转移。一、功能工作对象：学生学校班主任社会、家长自身对象功能（直接责任者）学生学校（纽带）社会、家长自身（桥梁）（实践基础）班主任功能（1）班主任是学生健康和谐发展的直接责任者（2）班主任是学校工作展开的纽带和具体实施者（3）班主任是沟通学校、社会和家庭的桥梁（4）班主任工作是教师自身完善的实践基础二、任务（1）管理班级（2）指导班级活动（3）教育影响学生（4）协调同事（5）沟通家长（6）联系社会（7）服务学生实质：在班主任组织领导下，成为一个团结向上，井然有序，运作正常的集体。班主任的任务就是通过教育工作，组织工作，通过规章制度和发挥学生多方面的积极性，主动性，使班级按预期的目标运行。（1）管理班级明确管理班级绝不是把学生看住，让他们听话，守纪律，要明确其涵义。（1）管理班级学习活动的管理：包括上课、课外作业、考试、学生的集体自修等；生活纪律的管理：包括考勤、日常作息安排、维持各种活动的纪律、清洁卫生、执行守则，保持学校正常秩序等；班级组织的管理：包括组建班委会，选拔各种活动组织的负责人，指导学生干部工作等；计划管理：包括制定班主任工作计划，班主任工作总结，学生短期活动计划，分项工作计划等；评价管理：包括学生的总体评价及单项评价（如操行评定、学习评定、身体评定、参加某项活动的评定、阶段性评定等）、对学生的表扬、批评、奖励、惩罚等；偶发事件的管理：包括学生中出现意外事故，学生离家出走，打架斗殴等。管理是教育，也是教育的基础，不能把班级管理好就不能进一步开展教育活动。很多学校的班级，因为管理跟不上，班主任忙于应付日常矛盾，结果事半功倍，陷于没完没了的具体矛盾问题中，学生也失去了受教育的机会。班级管理是个复杂的工作，但也是有规律可循（2）指导班级活动“活动”是教育人的最好手段，“活动”也是了解人的最好手段，“活动”还能促进班集体的面貌发生变化，“活动”也是促进学生成长、转化病态学生的有力手段。班级活动包括：日常学习活动、指导团队活动、组织文化体育活动、组织社会实践活动、组织班会活动、组织公益活动、组织课外科技特长兴趣活动、组织参观访问调查活动、组织军事训练和旅游活动等等。班级活动内容广泛，又是教育培养学生不可缺少的。班主任要认真思考，精心计划，周密组织，切实领导这些活动，活动组织的好坏，对学生的健康成长，对学生心理影响，班级的凝聚力都十分重要。活动能促进班级面貌发生变化，促进学生成长，转化病态学生。活动的好坏是班主任能否胜任工作的一个尺度。指导班级活动要有极强的计划性，目的性。组织指导活动要把握目的，内容，效果及与班级总教育计划的关系。游离于班级工作计划之外，应时，应景的活动最好不搞和少搞，班主任指导班级活动要有新鲜感，要把学生的积极性调动起来，并要及时反馈和调节。教育影响学生是班主任工作的中心工作，班主任工作的最终目的都是教育影响学生，使他们健康成长。（3）教育影响学生班主任教育影响学生比其他教师责任更重大。一是肩负着班级学生的全面教育和培养责任。二是可通过各种教育渠道，采取多种教育方式，更直接广泛对学生施加教育影响。三是能够有更长的时间教育影响学生。（3）教育影响学生A、思想政治方面的教育，包括学生的世界观、人生观以及政治态度；B、伦理道德方面的教育，包括道德认识、道德感情、道德意志、道德行为的教育以及行为规范的养成；C、学习态度及方法的教育；D、身心健康的教育；E、适应社会的教育，包括人际交往的能力、礼仪、对社会现象的辨识以及社会责任感的培养；F、对特殊学生的特殊教育等。（4）协调同事班级活动学生班主任科任教师组织协调授课对学生进行智力开发，渗透德育及其他教育教育目的协调活动上协调协调各科教师对学生情况的反馈协调各科教师共同搞好班级工作，增加各科教师责任心如何协调科任教师教育目的、活动安排班主任科任教师学生反馈、共同工作科任教师任务学生班主任协调图书馆、食堂、实验室等（5）沟通家长学生助力阻力班主任沟通家长合力教育观念要一致随着学校与社会关系的日益密切，班主任必须把联系社会作为自己工作的另一项任务。班主任应重视沟通社会的工作，加强与社会的积极联系，使社会同学校形成积极的正向教育合力，把不利的社会影响作用，变得更小，更无力。（6）联系社会（6）联系社会学生社会力量班主任学生社会环境学校社会一、是借助社会教育力量到学校来影响学生；二、是把学生有组织有目的地放到社会上去接受积极影响；三、是学校与社会合作，形成有组织地来往，使其成为班级活动的一部分。（7）服务学生生活服务文化服务学习服务为学生服务是班主任的职责，也是班主任的一项任务生活服务：学生在学校的吃饭、住宿，他们的冷暖热、卫生状况、吃住状况，学生的身体保健、生活环境的卫生状况，甚至教室的光线、空气的流通、座位的距离文化服务：给学生介绍好书、好文章、好电影；指点学生穿衣、打扮、美化生活、提高文化情趣；在教室中给学生提供更多的报纸杂志、帮助学生参加校内校外文化活动、请文化界人士对学生做指导等等。学习服务：如提供学习参考书，对学生进行课外辅导或家庭辅导，帮助学生请科任教师补差等；升学、择业以及学生遇到的学习上的其它方面的特殊困难等。服务与教育是分不开的，班主任做好对学生的服务有利于接近学生了解学生，有益于对学生的教育。从树立为学生服务的观念到做出为学生服务的工作，这是班主任不断提高的过程，也是班主任认识不断成熟的过程。只有把教育和服务结合起来，这才是班主任服务任务的到位。单纯为学生做好事的那种服务不是我们提倡的第三节班主任工作理念一、班主任工作的误区二、班主任工作理念一、班主任工作的误区4、“我教育的是学生”——没有做好表率作用1、“我说了算”——缺乏团结协作意识2、“我是‘家长’”——不发扬民主3、“我怕做不好”——不敢放手给学生5、“我已经够