世界各国教师待遇

世界各国一般都实行教师工资加各种津贴及附加待遇补偿制度。津贴和附加待遇包括：职务津贴、超工作量津贴、假日工作补贴、地区补贴、休假、住房补贴、社会保障、医疗和抚养家庭成员补贴；以及给予荣誉称号、奖金、奖章等。当今世界多数国家的教师平均工资，都高于类似的或同等资格的其他职业的平均工资，如日本的中小学教师平均工资比同期毕业的其他行业职员平均工资高16％左右；英国中小学教师的平均工资比一般职员的平均工资高35％;法国中小学教师平均工资比高级熟练工平均工资高出近一倍；美国中小学教师的工资一般高于普通企业职员工资额的25％-35％，也高于go-vern-ment工作人员平均年薪，在全国13大行业中排名第六位。此外，各个国家在不同时期强调的重点也会根据本国的实际情况有所不同。如法国、意大利就是根据“一般公务员工资指数”来确定教师工资并与物价指数挂钩。日本、古巴则规定，教师的工资待遇应高于国家公务员。而亚洲的马来西亚、新加坡以及西亚一些石油出口国的教师工资水平均高于一般公务员工资的水平。瑞典瑞典教师的工资收入在同的地区有不同的标准。斯德哥尔摩地区属偏高的，一个刚从学校毕业的新手，头一年每月能拿1．5万瑞典克朗（约合1．7万元人民币），第二年以后可增加到1．7万克朗，以后逐年加薪，一般月工资在1．7万至2．5万克朗之间，其中男教师比女教师工资高，教热门课（如电脑、科技、心理课）的比教基础课的收入高，在郊区任教比在市区任教收入高。校长们的收入比较可观，月工资平均在3．5万克朗左右。每个老师每周工作时间为45小时，其中35小时必须在学校，不管有没有课。其余10小时可以在家改作业等。法国法国作为世界闻名的文化大国，对教育自然是很重视的.教师们的薪金等待遇及社会地位都是不错的。单就薪金而言，小学教师月薪一般都能在1万法郎左右（远高于go-vern-ment规定的6000多法郎的最低工资标准，100瑞士法郎＝616.64元人民币！）；中学教师月薪在1．5万法郎上下；大学教师月薪大约2万至3万法郎。自然，小学、中学、大学有公立私立之分，名校普校之别，上下可以相差许多，这个数额也只是个大概。日本教师工资制度是教育财政制度中最重要的部分。在教育财政预算中，教师工资所占的比例最大，目前大约占到80%。在日本，教师为公务员，义务教育学校教职员的工资必须高于普通公务员的工资标准。新教师：12129元/月。工作10年以上教师：20215元/月。老教师：33692元/月。（单位：人民币）在韩国，教师受到了全社会的普遍尊重。韩国教师的工资最高可到四百万韩币以上，根据韩元兑换人民币汇率（汇率现在大概130—150韩元换1人民币），新教师每月收入一万人民币，以后每年涨一次工资，由汉城教育厅直接打到个人的工资卡上。那么，这些教师的收入在汉城是个什么水平呢？在汉城的一个四口之家，每月生活费只要八十万到一百万韩元就够了，一人做了教师之后，一家人一辈子衣食无忧。而且，教师可以有两个孩子免费上高中，教师的孩子上大学可以申请无息贷款。也就是说，在韩国做教师，自己子女的教育费用也基本解决了。韩国的教师工作虽然紧张，但是取得职位以后，基本上没有竞争，终生都有工作可做，一辈子的生活都有保证。而且，处处受人尊重，实在是一个令人羡慕的职业。这些国家的教师都属于国家公务员,月薪都在一万元人民币以上!各国教师待遇k13863306147,2008-10-1116:44:31一，德国的教育在德国人眼中，教师职业是一种相当崇高的职业。教师职业受到青睐。每个教师都是国家公务员，只要不犯法就终身不会失业。其经济待遇，无论与欧洲其他国家同行相比，还是同国内其他职业工作者相比，都是比较高的，并超过国内平均水平。但同时国家对教师也提出了相当高的要求。各级各类学校教师都必须是大学毕业生。他们不但应当具有较高的学术造诣，丰富的教育学和心理学知识，以及教育和教学的实践能力，而且应当处处为人师表。德国的初等教育是在基础学校里完成的，一般为4年，生源是6—10岁的儿童。德国法律规定家长必须送子女去基础学校学习。4年之后，家长将根据学生的兴趣、爱好、能力、特长和成绩进行选择适合他们的中学。德国中小学要求每个教师必须具备执教两门学科的能力。学校对教师规定的每周教学工作量也是相当高的。每个教师每周必须执教24—28课时，可以说，各级各类学校教师每天几乎整天都在上课。这种教学工作量大大超过我国教师的教学工作量。不过，德国教师批改作业的工作量较轻，不少作业是课堂中与学生一起讨论批改的。德国各州的师资培养都分第一和第二两个阶段进行。第一阶段即修业阶段，第二阶段为见习阶段。修业阶段在学术性高等学校进行，以第一次国家考试告终。凡通过考试者有资格作为见习教师参加第二阶段训练。第二阶段以第二次国家考试告终，凡通过考试者可获得教师资格证书，成为正式的教师，并作为国家公务员，享受国家公务员待遇。日本是一个非常重视教育的国家，它把发展教育作为振兴民族和国家的基本方针，教育的发展促进了日本经济的发展。长期以来，日本已经认识到教育质量的提高在很大程度上取决于教师的水平，教育的成败也在于教师的水平。因此，日本非常重视教师队伍建设，培养了一支合格的、有献身精神的、受人尊敬的、待遇优厚的职业师资队伍，他们在学校教育工作中取得了令人满意的效果。二，日本的教育日本的教师自古以来深受儒家思想的影响，在日本教育历史上，教师具有武士风度成了教育界的传统，“师魂通士魂”。日本明治19年（1887年），日本文部大臣森有礼锐意革新师范教育，制定师范学校令，规定教师要具有“顺良”、“信爱”、“威重”的气质，这对日本教师的形象产生了巨大影响。随着日本教育的近代化，日本教师具有了相当于低级官吏的社会身份，但在观念上仍保持着传统的圣职观念，成为掌握教授技术和广泛教养的圣职“教育者”，教师在人们心中具有敬业爱校、清正廉洁、勤勤恳恳等特征。第二次世界大战前，日本教师被赋予的作用是：①教师是国家意志的传达者，因而，应遵循国家意志，教化国民；②教师是现代文明的介绍者，因而，应不断介绍和教授新的文明；③教师是道德的规范者，因而，是生活中必要的习惯和道德的指导者，自身又是其体现者。第二次世界大战后，日本在反省军国主义教育问题的同时，传统的教师形象全面崩溃，摆脱了“教师圣职论”的教师观，使广大教师获得了精神上的解放。1947年6月，日本教职员工会成立，通过了以提高教职员的社会地位和建设民主主义教育文化为目标的《宣言》，提出了“作为劳动者的教师”的新观点，教师是劳动者的观点引起日本社会的巨大反响。1952年，日本教职员工会又通过了教师《伦理纲领》，进一步强化了“教师劳动者”的形象。日本教师的伦理纲领是：（1）教师要肩负日本社会的课题，同青少年一道生活；（2）教师要为教育机会的均等而斗争；（3）教师要捍卫和平；（4）教师要站在科学真理的立场上行动；（5）教师不容许教育自由遭受侵犯；（6）教师要寻求公正廉明的政治；（7）教师要同家长一道跟社会的颓废作斗争，创造新文化；（8）教师是劳动者；（9）教师要维护生活权益；（10）教师要团结。20世纪60年代后，日本社会在强调加强学力教育和道德教育的同时，对“草包先生”进行了反省和批判，要求“以授业决胜负”，提出教师是专门职业的观点，教师专业化的问题被提到议事日程，教师开始以“专业工作者”、“研究型教师”的形象出现，不仅要善于传授知识，具有教育者的使命感，热爱教育工作，而且要研究教育、教学问题，理解人的成长和发展的理论和学科专门知识，富有教养，具有解决实际问题的能力，特别是解决道德教育问题的能力，以改变日本社会近年越来越严重的越轨行为问题。二、美国教师的形象三，美国的教育美国现有270万名公立学校教师，40万名私立学校教师，93万多的大学教职员工。其中，60％多的教师工作于小学。除了专职教师外，美国还有41万多的行政和教育专业人员以及125万的教师助手、秘书、服务工人等。另外还有100万的与教育相关的工作职位，包括企业教育专家、军事教育技术人员、博物馆教育工作者、商业界的培训顾问等。在美国，总共大约有500万的教育工作者，构成了美国从事人员最多的职业之一。所有这些人都担负着教育的责任，服务于美国社会庞大的教育“机器”。教师在美国社会中的作用一般很不明确，时常遭到贬低，而且普遍地为人们所误解。美国教师长期以来在各种相互冲突的要求下，从事着艰巨的教育、教学工作，人们既希望教师循规蹈矩，持有各种证件，又要求他们能在实际的教育工作中尽善尽美，掌握教育工作的艺术和科学。在新世纪美国教育改革的过程中，人们议论最多、关注最密切、呼声最高的中心问题就是教师的质量以及如何提高教师的社会地位和待遇。美国教师的身份是地方学区的雇佣者，教师的经济地位随着人力市场的变动而变动，因此教师的职业流动性相对较大，他们的社会地位受到雇佣关系的影响。优秀的学生对教师职业不屑一顾，大学不能吸引优秀学生充实教师队伍。在美国的教育传统中，人们一直对教师的评价不高，教师作为“文化人”的形象在人们的心目中并不那么高尚和伟大，流传下来的教师形象往往是一些消极的描写，有人曾把教师看作是“课堂警察”、“制陶工人”，还有人把教师说成是“看门人”、“牛奶管理员”。这些用来描述教师形象的隐喻部分地揭示了美国教师的形象，意在丑化教师，不利于提高美国教师的社会地位和专业形象。在美国，人们一直也把教学作为一门艺术。对于教师的教学艺术，不同的人提出了不同的看法。关于好教师的表现，人们用理想的方式对教师的形象作出了种种描述和说明：一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案，但是最好的教师能够不说话，而帮助学生自己去思考出问题的答案；一个好教师是热情亲切的谈论家，但最好的教师知道在学生想用自己的语言表达思想时如何保持镇定和忍耐；一个好教师是谦恭的，尊重年轻人的感情；一个好教师要教育学生负责任、诚实，使学生成为好公民；一个好教师力求使他的学生在自己的控制之下；一个好教师看中的并不是酬劳而是内心的愉快。所有这些描述展示了理想的美国教师的形象。R·李皮特等人对教师课堂教学型式的研究显示，美国教师在管理课堂中主要有三种管理模式：权威式、民主式、自由式。权威主义的教师利用威胁和羞辱的手段要求学生服从；民主主义的教师鼓励学生参与，并愿意与学生共同作出决定；自由主义的教师对学生不提供或很少提供教育的目的和方向，教育活动是混乱的。三种不同的课堂教学管理模式展示了三种不同的教师形象。1976年盖洛普民意测验显示：民众对他们心目中的教师素质按重要程度依次如下：交谈和理解能力；严格而公正地执行纪律的能力；启发和引起动机的能力；高尚的品德；爱护与关心儿童；对专门职业的献身与热诚；友善的个性；端正洁净的仪表。美国教师的形象可以从民众心目中的教师素质中反映出来，人们对教师的行为期望，反映了美国教师的角色形象。在美国教师群体中，女教师占69%，而男教师只占31%；白种人占90%，黑种人占7%，其他人种占3％。这样的性别比例和种族比例给人们一种印象，教师职业成了白人女性的职业。由于教师职业的女性化，在女性主义理论家看来，教师的形象也是女性化的。美国社会盛行专业主义，教师的专业化问题在新世纪教育改革的过程中引起了人们的重视。虽然人们提出教师要专业化，树立教师的专业化形象，但教师的专业化程度并不高，教师的专业形象也没有得到普遍的认可，人们至多只把教师看作是与护士、社会工作者一样的半专业化的人员，与医生和律师等专业还存在一定的距离。美国学校不仅要求教师以专业工作者的形象出现，而且也要求教师成为道德的化身，以道德榜样的形象出现。教师要做学生的榜样，起到示范的作用，所有的教师都要追求真理，尽力奉献，具有民主精神，尊重学生的独立人格，爱护学生的自尊心，向学生传播基本的价值观，培养学生的道德品质。为了充分发挥教师的道德教育作用，树立教师的道德形象，美国学校重视对教师进行道德教育的训练，以增加教师的必要知识并提高技能，更好地履行道德教育的职责，发挥教师的榜样示范作用。面对日益复杂的教育和人们对教育的更高期望，美国教师有时感到不知所措，他们既要成为学者，不断地