《辽宁省教育科学规划立项课题结题·鉴定申请书(2013.9版)》

附件2LJKGH课题批准编号JG2CB190辽宁省教育科学规划立项课题结题•鉴定申请书（2013.9）课题类别一般课题学科分类教育基本理论课题名称高中政治学科“分层教学”模式的应用研究课题主持人高力所在单位辽宁省新民市高级中学填表日期2013年9月20日辽宁省教育科学规划领导小组办公室制2013年9月申请者的声明一、本人认可所填写的《辽宁省教育科学规划立项课题结题•鉴定申请书》（以下简称为《结题申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《结题申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证本申请结题的研究成果不存在知识产权争议。同意辽宁省教育科学规划领导小组办公室（以下简称为“省教育科学规划办公室”）有权使用《结题申请书》所有数据和资料，并信守了以下承诺：1．遵守了国家《著作权法》和《专利法》等法律法规，遵守了《辽宁省教育科学规划课题管理办法》、《辽宁省教育科学规划课题结题鉴定实施细则》的规定。2．遵循了科学研究规范与管理规范，科学设计研究方案，采用恰当研究方法，如期地完成了研究任务，并取得了预期研究成果。3．恪守了学术道德。研究过程真实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，没有任何伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，以明确的方式标明课题主持人和参与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明。二、本人完全了解省教育科学规划办公室有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权省教育科学规划办公室，有权保留并向有关部门或机构报送本研究成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布本研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研究成果，以供他人查阅和借阅；有权推广本研究成果，允许将本研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。特此声明。申请者（手签）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿年月日填表说明一、本申请书一式二份（须含一份原件）。打印与复印请用A4纸并于左侧装订。申请者签章处，不得用打印字代替。所提交材料一律不予退还。二、封面处“课题批准编号”及“课题类别”，按立项批复文件填写。三、“工作报告”、“研究报告”的写作要求（包括字数限制）详见该栏目的“内容提示”，可自行加页。四、申请免于鉴定评审的课题，在相应栏目处进行说明，且须符合有关条件并提供佐证。五、本《结题申请书》须经课题主持人所在单位科研管理部门审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。中小学须由市教育科学规划办公室初审并加盖公章后统一上报。六、随本《结题申请书》须另附①《辽宁省教育科学规划课题立项通知书》复印件、发表论文、成果影响佐证材料等内容且独立装订的结题鉴定佐证材料册一式二份；②《结题申请书》电子版；③立项时承诺以专著为成果之一的，或已出版专著的，应提交专著一式二册。一、基本情况课题名称高中政治学科“分层教学”模式的应用研究成果名称《高中政治学科“分层教学”模式的应用研究》研究报告《高中政治学科“分层教学”模式初探》主持人姓名高力完成时间2013年9月原计划完成时间2014年5月工作单位辽宁省新民市高级中学通讯地址辽宁省新民市南郊路46号联系电话手机：[phone]固定：024-27601183邮编110300免于鉴定电子信箱[e-mail]课题组主要成员名单(限填15人)序号姓名工作单位职务和职称承担任务1高力新民市高级中学一线教师中学二级负责课题的总设计、撰写结题报告2郑敏越新民市高级中学科研处主任中学高级组织课题的教研活动撰写相关论文3高峰新民市高级中学备课组长中学高级编写课题的实施方案撰写相关论文4李颖新民市高级中学学科组长中学高级负责课题的调研撰写相关论文5于东勇新民市高级中学一线教师中学一级负责资料的收集、整理课题会议记录6杨笑梅新民市高级中学一线教师中学一级协助做好中期评估报告和结题报告，负责课题论文指导工作7郑波新民市高级中学一线教师中学二级在教学实践过程中进行分层教学研究8张友新民市高级中学一线教师中学一级负责完成所担任班级的学生摸底调查，制定学期教学计划及总结9刘金玉新民市高级中学一线教师中学一级在教学实践过程中进行分层教学研究；负责完成所担任班级的学生摸底调查，制定学期教学计划及总结10李真惠新民市高级中学备课组长中学一级负责资料的收集、整理撰写相关论文11朱海静新民市高级中学一线教师中学二级在教学实践过程中进行分层教学研究；负责完成所担任班级的学生摸底调查，制定学期教学计划及总结12131415二、工作报告内容提示：本课题主要的研究过程与活动（开题、中期研讨和结题论证以及学术活动等方面情况）；本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；研究计划与研究目标完成情况。（不超过2000字）（一）本课题主要的研究过程与活动开题阶段：教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。对此，我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，要求每一位教师都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。部分教师长期在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观念。因此，必须更新教育观念，保证课题研究达到较高的层次。具体做法为：1.学习现代教育教学理论，转变实验教师的教学观、学生观、学习观。2．请市里的专家领导进行课题研究指导。3．积极组织教师外出参观考察，参加学术活动，了解教改动态。在课题立项之初，学校组织实验教师进行教育科研、学科教学等方面的参观学习，使我们受到深深的触动。此后，我们每年都积极参加市属中小学举办的教学年会，今年还特别参加了到2013年8月在沈阳举办的中小学教育技术年会，学习先进的教学理念与方法，指导自己的课题研究活动。在每年学校举办的教学年会上，我们都要向领导及全乡教师汇报研究成果，提供汇报展示课，倾听各方面的指导意见。扎扎实实的理论学习，启迪了教师的思维，开阔了教师的视野，促进了教师教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。中期研讨：在理论学习的基础上，我们制定了切实可行的课题研究实施方案，对课题进行分解与细化，要求主要实验教师每人抓住一个课题研究方面，力求深入透彻的研究，并定期向课题组进行汇报，做到有分有合，分层共进。这是课题研究的关键与核心所在。具体分工为：课题分解内容负责人1教学目标分层次，实现人人学有价值的数学高力2学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展郑敏越3课堂教学分层次，实现“因材施教”李颖4开展课外兴趣小组，使不同的人在数学上得到不同的发展张友5作业分层次，自选ABC郑波6评价分层次，建立自信心于东勇通过具体的研究，我们已经在以上几个方面取得了一定的成果，并将这些成果应用于日常教学中，取得了优异的成绩。结题论证：1．研究成果的应用。课题组成员每学期要上一堂研讨课，要求开课者先提供设计理论、教学设计。其他教师对其教学设计进行点评，修改完善后，再实施开课、评课。开课活动要求课题组成员全体参与，沉浸其中，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，使研究有效落实到平时的教学中去。2．围绕课题，按照阶段研究目标，组织切实有效的研究活动。根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计比赛、优秀案例评比、课堂实录评析、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。并形成了政治学科分层次教学课堂教学设计系列论文，已经成为课题研究的重要成果。3、通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式，促进教师专业成长。（二）本课题的研究计划执行与变更情况课题研究基本按预定计划实施，只是结题时间稍有提前，其它无重要变更情况汇报。（三）研究计划与研究目标完成情况本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何进行政治学科的分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。通过课题研究使教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。（1）尊重学生的主体性地位，拓展学生的学习潜力，通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。（2）通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体——“发展性学习”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。构建适合我校情况的分层施教的操作样式。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高中学阶段的教学质量具有普遍的借鉴意义。（3）通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式，促进教师专业成长。三、研究报告内容提示：问题界定与研究内容；研究目的、意义；理论基础与实践进展；研究方法、路线；研究结论或对策建议等。（1-2万字左右）（一）问题界定与研究内容《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、面向提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质。”素质教育已从少数人的理论研究、项目试验转为行政行为并走向大面积的实施推进。那么在学科的课堂教学领域里如何实施素质教育？涉及到我们的政治学科如何在政治教师学活动中实施素质教育？素质教育是国民教育，素质教育的这种本质特点决定了我们的教育必须面向全体学生实行因材施教，要相信通过有效的教学可以使基础不同的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。在高中政治学习中任何一种编班的形式都会分化出上、中、下三个不同层次学习水平的学生，如不加以及时调整教学策略，势必会造成严重的两极分化问题，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而因材施教这个口号一直喊得很响、很久，已变得不再时髦，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落实到实处。对学生实施分层教学策略是使全体学生共同进步的一种有效措施，也是使因材施教落实到实处的一种有效的方式。分层教学策略，就是在教学过程中，针对不同层次的学生即不同个性特征、心理倾向以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同方法进行教学和辅导，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，在知识和能力方面都得到充分发展，先后达到教学大纲的要求。分层教学实际上就是以层次为前提，以实践为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为中心的一种教育教学方法，其核心就是从学生的个性差异出发设计不同要求的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，进而培养学生的学习自主性，以达到陶行知先生所说的“凡为教，目的在达到不需要教”之教学的最高境界。因此我们将其界定为：根据具体的学习内容要求和学生的现有知识、能力水平将学生隐性分层采取不同的措施来教学，使每一群体的学生都能学有所得，并在相互的作用中得到最好的发展和提高。在教学中如何对学生进行合理的分类分层？如何实施弹性的课程结构和教学计划？在备课中如何针对教学目标和要求，选择和运用合理的教学方法和