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1自治区以校为本小课题研究申请评审表课题名称小学英语教学分层合作式课型的研究课题组成员负责人姓名单位职务职称联系电话分工张素娜精河县第一小学小学一级13809994556研究活动的计划、组织、开题报告主要成员（限8人内）高铁柱精河县教育局小学一级13779021001资料收集与整理；安伯敏精河县第一小学小学一级15199616002完成数据分析孟昀霞精河县第一小学小学一级1812909869918709096320调查报告古丽努尔精河县第一小学小学一级18709096320中期活动小结许志宏精河县第一小学中学一级13319719580终期小结汪奇斌精河县第一小学中学一级15022836559结题报告2发现问题的过程与基本的事实依据《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语教学要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异”，“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学利益”。因此，在小学英语课堂实施分层分层合作学习能够实现“充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的四维空间和自主发展空间”的课标要求。新课改提出“教学过程”就是“师生交往、共同发展”的互动过程。分层分层合作学习模式是体现学生主体地位和教师主导作用的有效方式，强调学生的主体性和主动性，承认在整个学习过程中学生是学习的主体、发展的主体。在合作的过程中，学生在属于自己的“阵地”找到自己的“定位”，并在其中发挥着自己的优势；同时又懂得了借助外力的好处，通过小组内伙伴的协助完成学标探究，获得最佳语言发展和愉悦的成功感，有利于更好地培养和增强学生的合作自信心。合作探究中的思维碰撞，也让学生的思维能力和创新能力有所提高。更重要的是，学生在小组分层合作学习的过程中获得了归属感，学会了倾听、欣赏、尊重和共享，明白了任何领域都需要互助，需要关爱，又都充满了竞争。在我所教的六年级三班与四班的学生中就存在着一定的差异，在教学的过程中我发现学生英语水平相差很大，再加上每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。美国教育家布鲁斯也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学习兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。我国古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”即主张“因材施教，因人而异”，就是承认差异，进行有差别、有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己最优的成绩，这个理论也为当今的分层教学提供了依据。”3申请立项论证（论证内容以5页为限）1、研究目的和意义“因材施教”是一个传统的教学原则，历经千年而不衰，正说明其科学性与合理性。在个别化教学（如过去的“私塾”和现在的“家教”）的情况下，这一原则容易实施，但在班级授课制的情况下，面对全班四五十个学生，教师如何做到因材施教，确实是一个难题。而解决这一难题的有效组织形式就是分层教学或小组分层合作学习。分层教学充分体现了面向全体、因材施教、分层优化、主题参与的教学特点，能多层次地调动学生的学习积极性，促使学生主动获取知识，提高学习成绩。分层合作式课型结合了学习互相促进、共同进步的长处，以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作作为形式进行分层指导，来相互协作、共同进步的教学组织形式。随着我国小学英语教学改革的不断深入和素质教育的实施，培养全面发展的合格的人才的呼声越来越高。在小学英语教学中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况“因材施教，分层教学”显得极为重要，显示出重大意义。1、分层合作教学，有利于提高学生的学习兴趣，树立学习信心，充分关注学生的个体差异特点，设立恰当的教学目标，选择合适的教学内容，保证课堂教学内容最大限度地被学生接受，让不同层次的学生都体会到学习英语的兴趣，体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习信心和兴趣。2、分层合作教学，有利于培养学生的团结合作意识。以学习小组形式，不管是解决问题还是展示成果，小组成员都可以互助互学，从而锻炼了学生的团队合作能力。3、分层合作教学，有利于学生自主学习能力的培养。根据学生的实际英语水平和学习能力来布置相应的学习任务，减少自主学习的困难，提高了他们学习英语的积极性和自主性。4、分层合作教学，有利于提高英语课堂的实效性。在课堂上能最大限度地给学生提供发展的时间和空间，使每个学生都能根据自己的实际情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效率，提高教学质量。5、分层合作教学，有利于增进师生感情。分层教学直接面对的不仅是老师重视的学生，而且还直接面对被传统教学所“遗忘”的学生，照顾到了他们的自尊心，是这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。2、研究的基本内容（1）研究小学英语课堂中开展分层合作教学的途径和步骤实施的方法技巧。（2）研究小学英语课堂中实施分层合作教学的教学设计艺术。4（3）研究小学英语课堂中开展分层合作教学活动中的师生角色。（4）研究小学英语课堂中学生进行分层合作交流的语言能力发展。（5）研究小学英语课堂中适合英语分层合作教学的分组方法和原则。3、研究的思路和方法（1）明确分层合作课堂的基本环节。（2）构建分层分层合作学习的典型课型。（3）探索有效分层合作的教学模式。本课题研究主要采用以下方法：（1）、文献借鉴法：收集整理文献，为小课题准备充分的资料。（2）、行动研究法：亲自走进班级，走进学生，观察学生在分层合作式的学习状态。（3）、调查研究法：以问卷的形式调查学生学生在分层分层合作学习模式下的学习效果。（4）、实践检验法：通过上课观察学生学生在分层分层合作学习模式下的学习效果。（5）、经验总结法：就各阶段研究所取得的成果进行认真总结，以便对日后的经验推广奠定基础。4、研究的步骤本课题研究期限为一年，2016年6月申报，2016年9开题，2017年6月结题。第一阶段：调查研究阶段（2016年9月-2016年10月）第二阶段：理论研究和实践研究阶段（2016年11月-2017年3月）第三阶段：课题研究深入阶段（2017年4月-2017年5月）第四阶段：研究总结阶段（2017年6月）5、已具备的工作基础和有利条件（1）、经费管理：学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校作为学校的办学理念之一，无论从研究资料的获得、研究经费的筹措、教育环境等，都给予充分的优先考虑。（2）、科研时间：我们每周有一次专题学习（周五上午）时间，每学期有一次课题研究情况分析会和每年一次外出培训机会。只有集体活动时间是远远不够的，课题组成员还要充分利用课外、节假日时间，点点滴滴积累，研究方能高效。（3）、资料设备：学校有丰富的图书、影视资料、先进的网络设备；目前有1000余学生，以上这些为科研提供了先进的科研设备和翔实的第一手资料。为完成本课题，课题组主要成员做好一切准备，在未来英语教学中，将充分利用学校现有设备，理论指导实践，对本课题进行探索和研究。6、预期研究成果与得到解决的问题5（1）分层分层合作学习，让不同层次的教学目标服务于不同层次的学生，让每位学生都能在原有基础上有所进步、提高。（2）分层教学充分体现了面向全体、因材施教、分层优化、主题参与的教学特点，能多层次地调动学生的学习积极性，促使学生主动获取知识，提高学习成绩，解决不能面向全体、因材施教的问题。6所在学校审核意见负责人签名：2016年6月15日（盖章）县市区教研室初审意见负责人签名：年月日（盖章）地州市教研室评审意见负责人签名：年月日（盖章）自治区教科院终审意见负责人签名：年月日（盖章）备注课题编号：2016-xkt-2007开题报告课题名称：小学英语教学分层合作式课型的研究课题批准文号：2016-xkt-200课题负责人：张素娜参加人：许志宏、高铁柱、孟昀霞、古丽努尔、安伯敏、汪奇斌课题研究起止时间：2016年9月——2017年6月一、课题研究的背景《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语教学要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异”，“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学利益”。因此，在小学英语课堂实施分层分层合作学习能够实现“充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的四维空间和自主发展空间”的课标要求。在英语教学中，如果我们教师采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。后进生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的时效性大大地降低。我所教的学生，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄。新课程起点对于他们来说又高了一点。再加上语境、条件、基础、人数多、班额大和兴趣等诸多方面的原因和单一的教学方法众多原因造成了大批的学困生，这给我们英语教师带来了很大的困难，很难在整体上提高班级成绩。二、理论依据所谓“分层分层合作学习”就是在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体、关注差异的原则，有目的地把整个班级的学生“分层”，同时进一步把教学分层。在小学英语教学中，是指将全班学生按每个学生的英语语言知识的实际水平，本着自愿结合的原则分成若干小组，各组学生（3-6人）共同探讨或完成教师事先设计好的分层次的问题或任务活动，教师通过巡回观察或小组反馈的信息及时给予指导的以小组分层合作学习为主的一种教学模8式；是通过每组学生相互研究和讨论解决问题、完成任务，以达到掌握基本知识、完善认知结构、优化思维品质，使每一个学生都得到充分发展的教学方法。它既优于传统的班级授课方式，又有别于个别差异教学，其宗旨为：“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作。”三、选题意义《义务教育英语课程标准（2011）》中明确指出：英语教学要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异”，“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度的满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。因此，在小学英语课堂实施分层分层合作学习能够实现“充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的四维空间和自主发展空间”的课标要求。四、研究目标1.通过分层合作教学模式，面向全体、分层提高，让学生在小组分层合作学习的过程中获得归属感，学会倾听、欣赏、尊重和共享，明白任何领域都需要互助，需要关爱，又都充满了竞争。2.在《义务教育英语课程标准（2011）》的指导下，通过理论研究与教学实践，分层分层合作学习模式灵活的分层合作学习环节，能让学生在分层合作学习过程中满足他们的好奇心和表现欲，通过老师的传授逐渐减少和学生的自探与合作探究的逐渐增加，完成从“扶”到“放”的教学全过程，提高学生间的分层合作学习力。五、研究内容1.本课题研究的主要内容是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行合理的分组分层、备课分层、分层施教、分层测试、分层评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!并做好现状调查。2.在教学中不断探索出利用分层合作教学来提高六年级学生进行英语学习的方法及策略；3.充分了解班级内学生个体的学习现状、