小学教师

小学教育学第二章小学教师第一节小学教师的概述一、教师是什么1．履行教育教学职责的专业人员（教师法）（1）专业上，学有专攻、学高为师（2）职业上，专门、全职地从事教育教学工作的专业人员（3）关系上，学有常师和学无常师（4）狭义上，指在学校里专门承担教学任务的专业人员2．代表国家从事该项工作的公务人员（1）公立学校里的教师（2）义务教育阶段的教师二、教师的专业性1.专业的含义专门从事某种学业或职业和专门的学问（汉语大词典）2．教师的专业性这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务;他要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。（关于教师地位的建议）3．专业特征▼一套完善的专门知识和技能体系作为专业人员从业的依据▼对于证书的颁发标准和从业的条件有完整的管理和控制措施▼对于职责范围内的抉择有自主决策的权利▼相当高的社会声望以及经济地位（奥斯汀，1989）4．教师专业性的发展（1）非专业性在师范教育兴起之前（2）准专业性在师范教育兴起之后（3）专业性的现状招聘条件，行使自主权的程度，三、教师的角色1．角色的含义涉及到相关的权利、责任、行为规范；被社会赋予了不同的权利、责任、行为规范及相应的行为模式。2．教师的角色教师应该承担什么样的角色，应该具有什么样的权利和责任，应该遵守什么样的行为准则与规范。代表教师个体在社会群体中的地位和身份，也包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式；既包括社会、他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有责任的认识。3．主要角色（1）教学的实施者（2）课程的开发者（3）学生的领导者（4）教育的研究者四、教师的权利与义务（一）教师的权利1、《教师法》规定的六大权利内容（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验（2）从事科学研究、学术交流，参加专业学术团体（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇和寒暑假的带薪休假（5）对学校的教育教学、管理和行政部门工作提出意见和建议，参与学校的民主管理（6）参加进修或其他方式的培训2、教师权利的构成（1）基于公民身份而享有的权利（2）教育权——教师依据特有的教师身份而享有的权利（3）具有公务员身份而享有的权利。法定的公民权：人身等自由，迁移，选举，财产，生存，工作等权利教育权：讲课自由权；授课内容编辑权；教科书使用上的裁量权；参考书使用权；教学设备选定权；对学生的教育评价权；组织或参加教师专业团体权；参与学校校务权；进修权及提升权。学生惩戒权。公务权利：聘用、待遇、福利、晋升等参照公务员（二）教师的义务1．《教师法》规定的义务内容（1）遵守宪法、法律和职业道德（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展（5）制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平2．教师行使义务的状况（1）教师敬业的表现（2）教师侵权的表现延伸阅读：1．王雁，小学教师角色错位与角色意识的培养，中小学教师培训，2009，12。2．申继亮，新世纪教师角色重塑，北京师范大学出版社，2006。3．李晓强陆若然，中小学教师的权利享有与义务履行:问题与建议，内蒙古师范大学学报（教科版），2005，8。第二节小学教师的专业素养一、教师的专业标准标准一：理解所授学科的主要概念、探究的工具和结构，为学生创造获得许可上述意义的学习体验。标准二：理解学生如何发展和学习，为学生提供学习机会，支持他们在智力、交往和身体方面的发展。标准三：了解学生学习方式的不同，创造适合不同学生的学习机会。标准四：了解并使用多种教学策略鼓励学生发展批判性思维、解决问题的能力和操作技能。标准五：应用对个人和群体动机和行为的理解来创设一种学习环境，鼓励学生积极的交往，积极参与学习标准六：使用有效的言语、非言语以及媒介交流技巧来促进课堂里的积极探究、合作和具有建设性的相互交往。标准七：根据教材、学生、社区和课程目标方面的知识来设计教学。标准八：了解并使用正式和非正式的评价策略来评估并确保学生的智力、交往和身体的发展。标准九：成为反思型实践者，不断地对自己的选择和对他人行为的影响进行评估，积极寻求专业成长的机会。标准十：增进与学校同事、家长和社区机构的关系，以支持学生的学习和幸福。二、教师的专业素养三、专业素养的构成(一)专业精神1.专业信念►是基于对教育教学工作清醒认识的基础上所形成的坚定追求2.专业目标►是基于现实基础期望达到的高水平教学3.专业追求►为实现自己的目标排除环境干扰，坚定而不懈努力地行动（二）专业知识1．类型的划分（1）舒尔曼的七类型►科目知识、通用教学知识、学科教学知识、学生及其特征知识、教育情境的知识、教育的知识（2）格拉斯曼的四类型►通用教学知识、学科知识、学科教学知识、情境知识（3）林崇德的三类型►本体性知识、条件性知识、实践性知识2．专业知识构成►科目知识（本体性知识）►教育学知识（条件性知识）►教学临床知识（实践性知识）（三）专业能力1．教学设计和实施能力►这是每一位教师应该具有的基本能力►前者主要是把课程内容转化为合理的教学方案，后者主要是如何把教学方案落实于课堂2．课堂与班级管理的能力►这是每一位教师能否正常开展教学的重要辅助能力►课堂管理主要维持正常的教学秩序，班级管理主要是控制学生的行为不违背学校的规定3．教育技术运用的能力►这是现代教师应具有的必要能力►以多媒体课件的开发和运用为主要标志4．教育研究的能力►这是保证教师可持续发展的必要能力►核心是教学的反思能力，在小学里以“校本教研”为代表延伸阅读1、刘德华赵亚莉，美国小学教师标准与小学教育专业的课程设计，教师教育研究，2006，5。2、邹一斌，现代教师的专业素养与专业精神第三节小学教师的专业发展一、专业发展概述1、专业发展的含义教师个体从新手逐渐成长为专家型教师的过程。教师职业从非专业或半专业逐渐发展成为一门专业的过程。2、教师生涯的阶段费斯勒于1984提出了一套动态的教师生涯循环理论，分为八个阶段：职前教育，入职，能力培养，热心和成长，生涯挫折，稳定和停滞，生涯低落，生涯退出。3、专业发展的水平伯林纳(1988)按照教师教学专长发展可以划分为:新手(Novice)教师，熟练(AdvancedBeginner)教师、胜任(Competent)教师、业务精干(Proficient)教师和专家(Expert)型教师。国内的学校普遍分为骨干教师，优秀教师，还有是教师的职称。二、专业发展现状职业发展缺乏规划意识，面对各种压力职业倦怠情绪较强烈，因此对待个人的业务学习和学历提升的态度不够积极，多有厌烦和抵触情绪。教育教学研究的意识淡薄，只是疲于应对教育教学工作的具体任务，很少用研究的心态去查找教育教学中的问题，总结其经验教训，更缺乏用创新的态度去对待工作。三、师范生专业发展方式通过学习,获得丰富的知识、洞察力、态度和教师在既定的学校环境中从事日常教学工作所需的实践性知识。（Vonk,J.H.C.,andSchras,G.A.,FromBeginningtoExperiencedTeacher）1、从五个方面进行学习转变第一，思想品德素养的学习；第二，知识技能和能力素养的学习；第一三，教育教学艺术素养的学习；第四，心理素养的学习；第五，教师角色仪表素养的学习。（周立山，师范生教师角色学习探微，武汉教育学院学报，1994，2）2、角色转变（1）角色困惑（2）角色学习中的冲突（3）角色的认同和接受（郑洁，关于本科学历小学教师角色学习的思考，江苏教育学院学报，2005，4）3、方法见习，实习，榜样4、身份认同（1）危机的表现归属感的消解，方向感的模糊，无力感的侵袭（2）危机的原因教师身份确定性的消失，与教学实践的疏远，功利主义的流行，被动学习的态度（3）解决的办法（林一钢冯虹，师范生教师身份认同危机及其原因探析）延伸阅读1、于永正，全国著名小学语文教师于永正给新教师的20条贴心建议（一）、（二），小学生（探索心理），2010，1，2—3。2、苏霍姆林斯基，给教师的建议（修订版），教育科学出版社，1984.3、比格勒，美国最优秀教师的自白，中国青年出版社4、林一钢冯虹，师范生教师身份认同危机及其原因探析，全球教育展望，2011，8第四节专题研讨一、我们心目中的优秀老师（标准）二、师范生的角色转变三、教师教育权的行使状况及其存在的问题