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一、前实验：对无关变量的影响小例子1-1：一作文实验的实验设计一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。自变量：学习“情景作文”的方法因变量：作文质量前实验，单因子实验，自然实验条件控制：同一教师教学例子1-2：范文在习作训练中的作用某学校4个班149名学生，先让学生写作文并评分，然后给学生提供范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后进行仿写。对仿写后的作文进行评阅，比较两次作文成绩的差异。自变量：学习“情景作文”的方法因变量：作文质量准实验，多因子实验，自然实验条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试训练前作文能力。特点：增加了一个前侧；单组、无对照组；不是随机试验例子1-3：学习方法指导的固定组比较实验某校2个班，在第一班由教师每周上1节学习方法的指导课，第二班不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时，比较两个班学生的学业成绩和学习能力。自变量：是否进行学习方法指导因变量：学生的学业成绩和学习能力准实验，单因子实验，自然实验条件控制：作业练习时间统一，一学期。没有进行同一教师教学，没有统一测试入学前能力和情况。特点：有对照组；不随机和随意分配二、准实验：对无关变量的影响有所加强例子2-1：记数教学的结构—定向教育实验某小学一年级两个班各41人，实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学；自变量：不同的教材和教学指导书因变量：分段数学成绩；条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智力情况。统计分析：实验班和对比班因变量增值比较，即O2-O4和(O2-O1)-(O4-O3)，对两组增值分数平均差进行t检验以考核其差异的显著性。特点：不等控制组设计：实验组有前后测、控制组实验组和对照组，实验组有前后测O1XO2;O3-O4对照组或前测例子2-2：榜样和强化对道德判断的影响某校一个班40人，在实验前，老师连续4次（1周1次）测量学生的诚信观念，然后施加实验影响，即老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强化），1周过后连续4次（1周1次）复测学生的诚信观念。统计分析：比较前4次和后4次测试的结果是否连续，如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。自变量：对诚信观念做出的反应因变量：学生的诚信观念条件控制：同一教师教学，统计分析：比较前4次和后4次测试的结果是否连续，准实验，自然实验，单因子实验例子2-3：自学、讲授和讨论法的教学效果比较某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的效果，于是在所教的同级三个班进行比较实验，第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用讨论法，第二、第三个月各班转换教学方法，在每个月结束时测试学习成绩。统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。自变量：不同的教学方法因变量：分段数学成绩；条件控制：同一教师教学，统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。自然实验，单因子实验，准实验特点：平衡设计：周期性一系列的测量三、真实验：能随机分配被试，完全控制无关干扰因素例子3-1：解题思维策略训练提高解题能力的实验假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验）自变量：解题思维策略条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。统计分析：对(O2-O1)-(O4-O3)进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行t检验（前测随机等组处理）例子3-2：电视教学对初一学生英语成绩的影响某校初一2个班，按照入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。其他条件均相同。一学对照组前测期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。自变量：不同的教学方式因变量：不同教学产生的效果；条件控制：同一教师教学，同等的成绩，统一测试入学前英语情况。；前后测；统计分析：比较电视教学与常规教学的效果真实验，单因子实验特点：实验组控制组前后测试设计：两组都有前后测对照组前后测随机