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工程教育专业认证的实践与体会杭电计算机学院工程认证工作简介•2013年11月，计算机科学与技术专业提交认证申请，获受理•2014年3月，提交自评报告初稿，成功获得进校考察机会•2014年4月，提交自评报告最终稿•2014年5月，进校考察，通过，三年•2016年8月，计算机科学与技术专业再次认证申请启动提纲•工程教育专业认证与OBE•认证对教学工作的内在要求和我院相应工作情况华盛顿协议（WashingtonAccord）•WA是世界上最有影响力的工程教育学历和从业资格互认的国际性协议之一•协议组织成员相互承认经认证过的工程教育专业点，主要为本科院校工程性专业•1989年，由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚和新西兰签署•2014年，正式成员18，预备成员5中国工程教育认证•2006年，中国以WA为标准，开始开展工程教育认证工作•2013年6月，中国被批准加入《华盛顿协议》成为准会员国•2016年6月2日，中国成为WA正式成员认证核心理念•实质等效：WA只有白皮书，不是具体专业建设指导书，只提出了最低的学生毕业要求。•以生为本：–目标围绕学生的培养–内容根据对学生的期望设计–评估原则为是否有利于毕业生质量的提高–评价的焦点是对学生表现的评价认证核心理念•目标导向（OBE）：对培养目标达成度进行合理评估评价，关心每个学生毕业要求达成的情况。•明确依据：教学活动围绕培养目标及其对应的毕业要求展开，每个环节有具体承担人和评价人。•规范过程：重视教学各个环节的执行流程和监督管理，通过达成度评价，证明能使每个毕业生都达到应有的标准。我们为何认证•增加毕业生竞争力•接受并认可认证思想，并以之指导教学过程–通过参与认证，统一教学理念，促进专业建设–加强教学管理，真正实现以生为本，目标导向–转变教改理念，坚持持续改进–改变评价方式，实现“基于产出”的评价（OBE）基于产出的教学评价（OBE）•OBE：outcomebasededucation•以产出为导向——以生为本•符合教学质量定义的核心宗旨•以毕业要求来承载，以毕业生达到的程度来衡量产出导向——究竟有什么不同•教学评价思路–传统模式：经费、师资、设施条件，教学实施过程，教学管理机制–OBE模式：培养目标与毕业要求是否明确，设定的目标与要求是否达成产出导向——究竟有什么不同•教学实施和管理基本流程：–传统模式：根据对学科的理解并参考其他学校的方案来设置课程体系，安排任课教师并对课堂教学进行评价–OBE模式：根据对毕业生能力要求设置课程，通过教学中的手段培养学生相应的能力素质，对能力要求达成度进行评价产出导向——究竟有什么不同•课堂组织形式–传统模式：以教师为主体，以知识传授为目的，以讲授法为主要手段–OBE模式：以学生为主体，以培养学生能力为目的，以启发式、引导式教学为手段提纲•工程教育专业认证与OBE•认证对教学工作的内在要求和我院相应工作情况认证关键理念•自设标准：专家以专业撰写的自评报告作为进校考察依据•最低门槛：认证不是评优，而是评价培养学生的底线。不关心标志性成果，而是100%学生都能受益的内容•持续改进：教学管理制度的建立是为了持续改进，常态评估是改进的基础。评估反馈机制要完善，并且要将结果落到实处体现学生为本，追求能力产出，强调准确定位追求系统设计，引导科学施教，坚持持续改进认证基本要求•培养目标合理，适合学校定位的标准，重视学生毕业五年后达到的程度•出口要求明确，毕业生必须达到一定的要求，12条毕业要求和相关指标点贯彻始终，培养目标与毕业要求匹配。•内容覆盖完备，指标点必须对应到相关教学过程，保证教学支撑毕业要求指标点的达成。说的=做的=结果•条件支撑齐全，包括师资、环境和其他支撑•实施效果可靠，通过一定的管理和反馈机制保证教学实施效果•特别需要指出的是：全体合格毕业生学生–招生工作：学院积极参与招生过程，组织教师与学工人员一线宣传，有图有真相，对优秀学生有一定政策支持–学生指导：采取导师制的方式，一线教师直接参与到学生培养的各个环节指导，对指导过程留下记录–就业：提供学生就业指导，邀请企业人员做就业讲座，努力提升学生就业质量–转专业：学校和学院有明确的转专业制度并严格执行培养目标–专业的培养目标主要面向学生综合素质能力，注重毕业五年后的发展情况。专业每年均邀请行业专家参与培养方案讨论会，关注业界需求变化。–加强专业培养目标宣传，在学科导引课中，由各个专业负责人对学生进行培养目标的讲解。学院还进行培养方案的其他渠道宣传。–对专业教师展开培养目标宣传，明确任何教学相关活动都围绕着培养目标的实现。–培养目标一直在改进，改进的依据是各种反馈信息。毕业要求–根据工程教育认证标准，直接确定专业学生毕业要求分12大类。–通过专业负责人和各课程组组长讨论，确定12大毕业要求下属指标点划分，并确定各课程与指标点的对应关系，及HML矩阵。–明确教学任务对应的指标点、体现方式，通过教学大纲和授课计划的方式进行确定落实。–对学生的各种考试考核，均针对课程对应指标点进行。–任何面向学生的工作，都要求考核，且有详细记录。毕业要求–通过三年的新理念新方法下的专业和课程建设，认证相关理念已深入教师心中，并落实到各类教学过程。–针对复杂工程问题，学院鼓励各专业进行综合性、创新性的大规模实践课程设立。–对现有课程设计进行改革，突出学生自主设计、从原理出发思考等能力的培养，加强交流和团队合作能力的考核。持续改进–为实现专业学生培养的持续改进，学院常设本科教学工作委员会、教学督导组等机构。校长、主管副校长学校教学指导委员会学校教务处校教学督导专家组学院教学督导专家组院长、主管副院长学院教学指导委员会学院教务办公室系主任、教学副主任中心主任、副主任课程组长、教师实验室主任、实验室指导教师持续改进–学院制订一系列围绕认证理念的教学过程监督管理文件，以求明确质量监控的依据。–学院督导组改变以听课为核心的工作思路，以参与课程组主导的师生座谈会等新形式开展工作。持续改进–学院长期对毕业生进行问卷调查，对用人单位进行访谈，并邀请行业专家参与培养方案修订会。–各类反馈结果，均以文件形式落实到下一年的工作中去。课程体系–在14年完成计算机科学与技术专业认证后，学院各大专业认真研究认证指南中的课程体系建设要求和比例关系。–课程与毕业要求具体指标点的对应关系通过专业、课程组的反复讨论进行确定。–通过修订教学大纲，将上述关系明确到文件中。同一门课，面向不同专业时，也有侧重点之分。教学过程改进：授课•明确开课目的：不是知识传授，而是能力培养•教师对课程内容的选择，是为了贯彻实施课程指标点规定的任务•课堂上注重启发式教学，让学生通过运用原理进行思考，而不是经验传授•课程过程的记录，学生学习中形成的文档、作业等，均需保存并提交教学过程改进：考试•试题需针对毕业要求和指标点设定并分类，以便于完成度计算。•未在试卷中体现的指标点，需在平时完成考核并记录。•在核心课推行教考分离，流水改卷，确保考核的真实性和公平性。•学生自学部分的内容，也需在考核中体现，验证学生的自学能力。•重视教师提交的三大件，强化考核后的教学反思反馈。案例1：组成原理•开课前：课程组会议统一授课计划，确定课堂内容和教学手段，确定对学生的关键指标点培养方案。•课程中：从设计一台典型计算机的角度出发，对各个部件进行原理解析，启发学生自主思考。•课堂外：保存课程过程材料，文档，作业电子档，期中召开师生交流会，邀请对接督导参与评估。•出试卷：授课教师提供素材形成题库，由对接督导按指标点合卷。•考试后：任课教师及时完成课程小结和试卷分析作为持续改进依据。教学过程改进：实验•课程组反复推敲每一门实验、课程设计开设的内容和毕业要求的关系。•明确课程设计，实验环节如何体现复杂系统设计能力。•课程设计的文档、电子材料、运行程序等记录必须保存。•如何验收，相关佐证，如何给小组打分均需明确说明。案例2：创新实践•开课目的：以一门持续进行的设计性实践课的形式，让学生在完成复杂工程能力训练的同时，掌握一门实际技能。•执行方式：导师制，要求任课教师具有工程背景；15人小班，3-5人小组，4学期一贯制，以创新创业类项目为驱动。•跟踪考核：以周报、设计文档、运行程序等形式对授课环节进行把控和存档；以答辩、验收等形式对个人、团队进行考核评分。•目前成效：经过两年努力，本课程大大提高所有学生的工程实践能力，顺带培育一批大创类项目和竞赛获奖。教学过程改进：毕业论文•毕业设计的选题环节由专业负责人把关，强化选题的“工程”需求。•毕业论文承载的毕业要求和下属指标点通过流程化管理和各种监控考核。•对学生的毕业论文给分以指标点为依据。总结•工程教育认证不是一朝一夕能够完成的任务。•接受认证理念，调整工程教育思想，持续改进教学流程和管理方式，对学院教学工作帮助良多。•重视过程记录，证据采集，有利于认证工作，更有助于专业建设发展。•背靠学科，面向社会，面向未来，科学地设计和实现专业教育，推动专业教育从经验走向科学。谢谢