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刍议英语学科的核心素养与评价教育的真谛使每一个生命个体得到充分地发展使每一个人的潜能得到充分地发挥使每一个学生拥有一片希望的蓝天“教育部将根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。”教育部基础教育二司司长郑富芝民国初期蔡元培《对于教育方针之意见》实利主义（智育）军国民主义（体育）德育美育世界观1993年高中英语教学大纲教学目的：在义务教育教学的基础上，巩固、扩大、学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。21世纪初课程目标综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣情感态度早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业协会提出了一组要求所有学生都予以掌握的基本技能：自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运用累积的知识；对付变革。美国的“21世纪技能合作组织(Partnershipfor21stCenturySkills)”，展现了美国中小学“21世纪技能”计划。这一计划将学生的技能分为了三类：学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活与职业技能领域。每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。2008年，澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定，试图从整合的国家公民形象出发，形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容，给出学生学习质量标准的序列。这一做法代表了国际上一种联结学生核心素养和课程的典型思路：(1)描述国家公民愿景：成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和明智的公民；(2)根据这一愿景，演绎出各学科领域要关注的10大通用能力的概念框架——读写(literacy)、计算(numeracy)、信息通讯技术(ICT)、思维能力(thinkingskills)、创造性(creativity)、自我管理(selfmanagement)、团队合作(teamwork)、社会能力(socialcompetence)、道德伦理(ethicalbehaviour)、跨文化理解(interculturalunderstanding)；(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学习序列(acontinuumoflearning)。知识与技能十八大提出“立德树人”社会主义价值观富强、民主、文明、和谐自由、平等、公正、法治爱国、敬业、诚信、友善体现在英语课程与教材的话题之中英语学科核心素养与能力培养人的全面发展做人的品德做事的能力道德情感文化素养思维品质语言能力交际能力英语学科核心素养（一）道德情感做人的品德立德树人民族精神社会公德职业道德家庭美德理智感兴趣求知欲热情发现意志毅力美感识别真、善、美、高雅与假、恶、丑、庸俗英语学科核心素养（二）文化素养文化知识文化理解跨文化交际国际视野英语学科核心素养（三）思维品质观察注意记忆分析综合概括判断推理联想解题思辩创新（创新意识批判性思维或评判性思维）英语学科核心素养（四）语言能力做事的能力知识（语音、词汇、语法、语篇、功能、话题技能（听、说、读、写、译）学习策略（认知、调控、资源、交际、ICT运用、探究等策略）英语学科核心素养（五）交际能力做事的能力生理、心理健康自我概念、与人交往、理解他人、社会责任自我管理与团队合作自信友善积极负责明智包容灵活(1)能够以口头和书面方式清楚有效地向他人表达自己想法和观点；(2)明确自己在团队中所承担的任务，并努力完成，共同承担责任；(3)积极倾听他人意见，适时地利用集体的智慧；(4)有灵活性，为了达到共同的目标愿意作出必要的妥协。如何在英语课程中体现核心素养和能力培养？体现在课程理念上体现在课程目标上体现在课程要求上体现在课程资源开发上体现在课程评价上特别要深化考试招生制度改革，保证对学生素养与能力的全面考核改革考试招生制度，切实贯彻素质教育素质教育教育平等应试教育以人为本高考必要急功近利全面发展严格要求深陷题海启发心智质量可保突出知识发挥潜能忽视能力提高素养丧失兴趣扼杀创造标准化考试的优与劣：限定时间全面检测评卷客观快速阅卷降低成本四选一多为错学英语成改错无美感生厌倦负担重活受罪考促教考促学师生围着考试转考前的拼搏考前的拼搏考前的动员肯定高考体现教育平等的作用，但要改革高考招生制度使之真正考察和评价学生的综合素质。2014年9月，发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，其中提出考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。关于普通高中水平考试的实施意见普通高中学业水平考试科目全覆盖，考生可两次选考，成绩以等级呈现。文理兼修，文理兼选。统考变选考，成绩进高考。要对相关科目的实验操作、外语听力和口语的考试提出要求。命题应紧密联系社会实际与学生生活经验，在全面考核学生基础知识和基本技能的基础上，注重加强对能力的考查。不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩评价学校和教师。关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见评价入档案，不再唯分数注重学生行为表现，评价材料必须公示，作为高招参考依据抽象素质具体可比，写实记录真实，有据可查素质评价重在育人，引导学生纷纷发现自我，建立自信，发扬优点，克服不足高校组织专业人员分析评价，作为录取参考。加强管理，保证公正公平从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”的转变综合素质评价思想品德学业水平身心健康艺术素养社会实践评价内容评价方式写实记录整理遴选公示审核形成档案材料使用英语高考和中考试题的设计仍然需要不断的改革，坚持听力测试、增加口试、笔试加大主观试题比例、加强交际性和语境化，由知识型向能力型转化，能够切实考核学生的语用能力。大力加强形成性评价，减少除中考和高考以外的终结性评价活动，即甄别性测试，严禁搞分数排队，采用等级分制。评价方式和手段要多元化。改革高考，使其真正促进教学，推动素质教育，需要全社会的努力，光靠改革考试方法是难以做到的。要改变“学而优则仕”的旧观念。要改变社会分配严重不均的现象。要提高普通劳动者的待遇，减低少数人不合理的高收入，坚决打击贪腐。TeacherCURRICULUMStudentsSocietyLowLowLowHighHigh-lowintensityofengagementStakeholdersinteractionsCurriculumstakeholders是前进还是倒退？为何家长对孩子高考期望值这么高？去参加高考值得如此欢送吗？放宽计划生育限制，降低父母对独生子女的高期望。打消“输在起跑线上”的担忧，解放自己，也解放孩子。要大力重视和发展中等和高等职业教育，让学生根据自己的兴趣、潜能与志愿选择未来专业。不盲目追求上重点大学。禁止媒体对高考的炒作，要使高考降温。严厉打击考试作弊等不法行为，维护教育这片净土。增加对教育的投入，缩小城乡差距，改革户籍制度，使农村边远地区的学生能享受到优质教学资源，实现教育公平。要培养学生的“服务人民，奉献社会”的精神，能做到哪里需要去哪里。国家对这样的学生的发展应给予鼓励、关怀和优待。实现教育的真谛使每一个生命个体得到充分地发展，使每一个人的潜能得到充分地发挥，使每一个学生拥有一片希望的蓝天。Thankyou!