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曹成——学习《语文课程标准》（2011年版）2012.10.17第二课时义务教育语文课程标准修订的基本思路和主要内容义务教育语文课程标准修订的基本思路和主要内容下面从两个方面作一个简要的介绍一、义务教育语文课程标准修订的基本思路。二、义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容。一、课程标准的修订的基本思路和基本理念1.坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。2.坚持语文“素养—养成”的课程基本模式。3.坚持面向全体学生，全方位提高学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。4.坚持在语文课程的实施中正确把握语言文字教学以及汉语言文字等方面的特点，积极探索语文教育的规律。一、课程标准的修订的基本思路和基本理念5坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。6坚持我国语文教育的优良传统，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。7坚持面向现代化，面向世界，面向未来，不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。二、义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用；根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性；针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度；根据社会和教育发展的需要，提出语文教学的新要求。第二学段阅读教学目标和内容（节录）3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天重而浊的东西，慢慢下降，变成了地《盘古开天地》教师用书上的教学目标1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。《盘古开天地》需要增加的语言学习目标1.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词的准确；2.背诵第2自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用；3.有感情地朗读第4自然段，能合理想象，补写一、两句。二、义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用；根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性；针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度；根据社会和教育发展的需要，提出语文教学的新要求。守正与出新坚守语文教学的一些基本观念一、《语文课程标准》（2011年版）的重要观念语文课程一以贯之的五种观念课程观念整体观念实践观念生本观念评价观念语文是什么语文=语言+文字文章文学文化语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（语文的性质）——《语文课程标准》（2011）课程观念整体观念语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。——《语文课程标准》（2011）实践观念语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。——《语文课程标准》（2011）–第三课时语文教学的“一主两翼”课堂教学语文活动课外阅读生本观念学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。——《语文课程标准》(2011年版)1.充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。2.课堂不是教师自我展示的舞台，教师的“教”是为学生的“学”服务的。倡导“以学定教”、“顺势而导”。3.课堂既有预设又有生成，鼓励学生自己提出问题和解决问题。以生为本的教学策略儿童诗《我想》的设计1快快乐乐读童诗这四节诗歌你最喜欢哪一节？喜欢同一节诗歌的同学组成小组，想办法把你们感受到的快乐读出来。2发现诗歌语言的奥秘这首诗中的哪一句可以概括“我”的想法？你发现这首诗中有哪些写得特别好的地方？3我们一起来创造你喜欢这首诗的最后一节吗？喜欢的同学可以抄下来；不喜欢的同学可以另写几句，也许我们写得比诗人更好。小学生们为《我想》改的结尾那遥远的地方，是不是传说中的天堂？那遥远的地方，是寒冷的北冰洋，是干旱的沙漠，我要带给世界一个美丽的春天……我想变成这个，又想变成那个，干脆变成快乐的风，吹开春天的花朵。评价观念语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。——《语文课程标准》(2011)评价方法和评价主体多元化形成性评价和终结性评价都是必要的，应加强形成性评价。定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。二、语文课程内容的教学和评价语文课程内容的五大一级主题识字和写字口语交际写作阅读综合性学习识字和写字识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。回应措施每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。——《语文课程标准》（2011年版）阅读阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读存在的主要问题成人化的唯美主义虚高化的深度解读僵硬化的全盘预设泛泛化的人文灌输边缘化的儿童实践阅读提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。阅读强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨；让学生逐步学会精读、略读和浏览读。大力倡导课外阅读要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。阅读的评价精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。PIRLS的阅读能力层次•直接提取信息•直接推论•解释、整合文中的信息和观点•评价文章的内容和表达方法直接提取信息1.瑞士的车站上送行的人在送谁？A他们的父母B自己的孩子C燕子D尊贵的客人2.瑞士政府用什么方法呼吁人们行动起来寻找燕子？A电视和广播B广播和报纸C电视和讲话D市长讲话直接推论3.为什么文章中说小姑娘贝蒂“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”？A瑞士的天气实在太冷了B她经常锻炼所以不怕冷C因为她和爸爸妈妈在一起D为了挽救燕子生命不顾自己解释、整合文中的信息和观点4.燕子在瑞士境内遇到的麻烦可以用哪个词来概括？A长途跋涉B饥寒交迫C春寒料峭D白雪皑皑5.瑞士政府为了拯救燕子的生命，采取了哪些措施？写出两项。②①评价文章的内容和表达方法6.如果你是一只获救的燕子，乘上燕子专列，你会对瑞士人民说什么？7.给燕子送行的内容，按时间顺序应该写在后面，这篇文章写在了开头。你喜欢这种写法吗？为什么？习作写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。虽然都是以“艺术”为话题，但写法差别很大。五年级下册话题作文思路宽作文构思的“头脑风暴”法艰辛成功愉快领悟艺术画画书法舞蹈学艺建筑工艺品戏剧音乐欣赏演唱演奏习作第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。口语交际教学口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。口语交际评价口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。