享受课堂-让自己有从教幸福感

享受课堂让自己有从教幸福感王景芝各位领导、老师:大家下午好！我作为村小的教师，今天站在这个台上首先是荣幸，接下来更多的是压力，我生怕辜负校长的期望，也生怕耽误大家时间。好在我有年龄的优势，即使语无伦次，不知所云，大家也一定会理解和担待是吧？所以，我先谢谢大家！我给今天的发言起了一个题目——享受课堂，让自己有从教幸福感。我今天只想说两点：一、从教的幸福感我们李强校长总是说在我身上能看到从教的幸福感，那么什么是从教的幸福感呢？从概念上讲，从教的幸福感就是教师在从事教师职业过程中产生的心理体验和感受。我是这样理解的：从教的幸福感就是工作中没有牢骚、没有抱怨、积极乐观，一句话就是很享受做教育的过程。我八八年师范毕业，现在已经从教整整三十年了，是50岁的老教师。我身边很多人对我这样评价的，说：很多时候我更像个孩子。每一次上完课或开展完一次教研活动，我都必须要与身边的人分享，红岩是我最忠实的听众。孩子们的学习状态，哪怕一个片段，甚至一句发言都会让我兴奋不已；教师课堂上的点滴进步包括他们评课时积极主动的态度都会让我满足。和他们分享时，我会眉飞色舞、神采飞扬、兴奋惊喜之情溢于言表。我的幸福感主要来自学生的进步和教师的成长。二、如何获得从教的幸福感（一）、一个教师从教的幸福感来自于他对本职工作的热爱，更来自于他的奉献精神。教师从教幸福感的前提条件是热爱自己职业、真心热爱学生，勇于奉献并乐于付出，否则幸福感就成了无根之水。拿我们学校的刘博老师来说，在班主任队伍里，她的资质不是最高的，但是她的身上有一种精神，那就是肯于学习，不怕累，不服输。我们校长对我们老师要求特别高，每次教研活动后都当场给主讲教师打分，评价语言从不留余地，常常让老师们下不来台。校长近乎苛刻的评价语言令刘博很多次含着眼泪。但她始终坚信：课内功夫在课外。为了上好教研课，她那几天每晚都会忙到凌晨。为了打造课堂中的某一个环节她总是多次进行尝试，反复练习，自己的课堂时间肯定不够用，她就借用了很多科任课。无论有没有人听课她从来不糊弄，都和上公开课一样用心。机会总是留给那些有准备的人，上学期按我们学校语文课堂教学模式，她是第一个过关的教师，我们李强校长也给予了她很高的评价，她也成了班主任队伍中成长最快的青年教师。上学期四月份，在我们学校开放日中，唯有一位教师进行课堂教学展示，那就是她。现在的刘博脸上总是洋溢着幸福的笑容。我想她的幸福感就是来自于她对本职工作的热爱，更来自于她的奉献精神。（二）、一个教师的从教幸福感来自于自身的专业成长。教师的专业成长是教师生命成长的重要内容，它包括：专业精神、专业修养、专业知识、专业技能。下面我就单说说专业技能，只有那些不断学习、不断历练自己、专业优秀的教师才能够谈及从教的幸福感，反之那些不求上进、不可刻苦钻研、班级管理不行，讲课不行，拈轻怕重、教育教学能力低下的老师根本就体会不到从教幸福感。幸福感也就无从谈起。再说说我们学校的雷扬老师，在今年的中考中，他带的19个孩子有4个考上了一高中，原来在前峪小学他带的那个班也有5个考上了一高中。其实他带的哪一个班都是很普通的学生，智力智商并不突出。中考这届学生我太了解了，我和雷扬是一起调到新地号小学的，是很普通的一些学生。但是，在雷扬手里就有这么多的孩子能够考上一高中，是什么原因呢？陈生堂老师作为他班孩子的家长曾经这样说：雷扬在小学阶段培养孩子的那些好习惯，孩子在初高中都会受益。这是其一，秘籍你们还得向雷扬当面讨教。他现在教四年级，有个自闭症的孩子，从不和人讲话，也不和别人玩儿，孩子家住市里，送哪个学校人家都不要，最多呆两三天就被人家学校撵出来了，最后送到雷扬班儿，雷扬欣然接受，没跟家长和学校提出任何条件。三年功夫，这个孩子已经接近正常孩子，特别能唠，还得拉你手唠：在大上学期，他参加了学校校园歌手大赛，前几天还担任了中秋赛诗会的主持人。一有活动，我们都会邀请家长参加，他妈妈每次来都会含着眼泪，说：“我们太明智了，选择让孩子到新地号小学读书，孩子太幸运了，能够遇到雷扬老师。”现在每年招生时有很多家长都非常关注雷扬老师，问雷扬老师什么时候再教一年级。因为他的专业技能和对孩子的热爱，很多家长对他充满了期待。你们说雷扬老师能没有从教的幸福感吗？教师的专业技能主要是从课堂教学中体现，因为课堂是教师生命中最重要的舞台。一个懂得享受课堂的教师，课堂必会成为他享受幸福的舞台。下面我就把自己课堂中的一些感悟与大家分享一下：1、有效组织小组合作学习。课程标准中指出：小组合作学习是重要的学习方式。我们曾经去过派泥学校取过经，虽然当时只是学到了一点皮毛，但是我们真正认识到了小组合作学习这种学习方式的重要。所以这几年我们从实践中尝试、反思、摸索，终于总结出具有我们学校特色的小组合作学习方式，这是我们学校所研究的国家级课题。现在“自学、小组合作学习、展示”已经成了我们学校各科教学不可缺少的环节。下面我从三方面谈谈小组合作学习：（1）小组建设谈到小组建设大家会觉得很粗浅，但今天面对都是新教师，我还是要讲一讲。小组建设的原则：组间同质，组内异质。小组成员分配：一般4——6人为宜，（建议：30人以上班级6人一小组，30人以下的4人一组。）每一个小组可以自己取组名，有口号，职务：每个小组可以设组长、记录员、汇报员、操作员等等。给每个成员编号，全班每一个编号的水平差不多，一定体会出组间同质，组内异质。因为组内帮助关系，组间是竞争关系。（2）小组成员培训：最重要的是给小组长的培训。而且要时常转换角色对小组成员培训。（3）小组评价：一定是对小组的评价，不是对组内每个成员的评价。建议用积分进行评价。每一节课要给小组加分，每一天有评比，每一周要汇总，每一个月有评优，每一学期有表彰，低年段奖励的周期要短一些。把它作为全天候的管理机制，也就是说小组评价不只是在课上，孩子全天的所有活动都包括在内。班主任要给任课教师进行培训，让他们也要跟着配合，这样评分标准才达到一致，小组评价才能够做好。一开始做时肯定累，慢慢的你就会发现孩子们越来越喜欢这种学习方式，你也会越来越轻松。（4）小组合作学习的组织：我先说说目前小组合作学习的现状：就拿我们学校来说，通过听课我发现，多数教师做得很不错，但还有一些教师存在只要我们去听课，无论是什么课型、什么教学内容都采用小组合作学习，他们认为没有小组合作学习他们的课就落伍了。所以，听了很多课很多时候小组合作学习还流于形式。在这里我给大家几点中肯的建议：首先，小组合作学习一定是教学需要，课程需要、学情需要，不是所有的课型都需要。课堂上并不是小组合作学习次数越多越好。其次，教师在设计问题时一定要反复斟酌，哪些问题适合独立思考，哪些问题适合同座交流，哪些问题更适合小组小组讨论。第三，学生小组合作时教师一定要真参与，而且要不时变换角色，在下面的教学中才会有效的组织、展示、分享。是分享正确的还是错误的答案，什么时候进行追问、讲解和点拨，教师才会心里有数。2、善于运用鼓励性的语言对学生进行评价。好孩子是夸出来的，这些年经验告诉我这绝对是真理。我觉得孩子们就像一棵棵小树，只有先让他们枝繁叶茂，再用剪刀进行修剪，小树才能长得茁壮。从小树立他们的自信心很重要也很关键。下面我就分享一下我的评价语言：对于低年级的孩子我会用：好孩子，你真棒！我真喜欢你！你说话真完整！你表达太清楚了！你是个爱思考的孩子！老师给你点赞！你真是个小老师！你真了不起！你怎么这么厉害呢？对中高年级我会用这些关键词：准确、全面、独到、深刻、简洁、精炼、生动、到位、丰富、美妙、精彩。我还会说：听你的发言真是一种享受！你总会有与众不同的见解！我喜欢听不同的声音！这些天我经常说：你的发言多一个字多，少一个字少，恰到好处！完美！还可以用一些肢体语言：拍拍肩、握握手、摸摸脸、拍拍肩和孩子拥抱一下等。我曾发现雷扬老师用过一种肢体语言，很新鲜，课堂上孩子的一句精彩的发言，他兴奋的把孩子举起来。就拿我来说，要颜值没颜值，要形象没形象，我们学校哪个班孩子都喜欢我，更喜欢上我的课。其实原因很简单，因为我善于用鼓励性语言对学生进行评价，我想这就是语言评价的魅力。评价一定要源于对学生的爱，只有你爱他们，你的眼神才会带着情感，你的评价语言才有感染力，才会真正触及孩子的内心。老师们，尝试用一些这样的语言进行课堂评价吧，孩子们想不喜欢你都难！你没有从教的幸福感吗？3、能够提升课堂品质的两个习惯。第一个习惯是使用工具书的习惯。工具书不仅包括字典、词典，还包括名师解教材、一点通、同步阅读、网络等。那么怎么使用工具书呢？字典和词典就不说了，其他工具书可以先照搬照抄，学习模仿慢慢随着知识的不断积累，让工具书为他所用，最终目标是让孩子质疑工具书，让孩子的理解高于工具书。我们课堂上听到老师最多的是自己查工具书，以前几分钟才能解决的问题，现在孩子们几十秒就轻松解决了。这一习惯是培养孩子们自主学习能力的基石。因为我们最终是让孩子们养成自主学习习惯，这一习惯一定会令他们受益终生。第二是质疑习惯。我们课堂上必须有质疑，让孩子带着问题走进课堂，带着新问题走出课堂。我解释下：学生带疑问走进课堂，目光中有困惑、懵懂、对知识的渴求，随着对知识理解的渐明渐朗，他们的眉头渐渐舒展，眼睛一亮茅塞顿开、豁然开朗，最后带着新问题走出课堂。孩子一旦养成了质疑习惯，他们就真正成为了课堂的主人、学习的主人。你的课堂也因为生成而精彩纷呈，这样的课堂不仅孩子们喜欢，你也一定喜欢，从而你就体会到了从教的幸福感。只要你善于学习，并能够坚持，那么有一天你就一定会厚积薄发。学生进步了、自己成长了、课堂品质提升了，你会受到同事们的仰慕、领导的肯定，你会觉得每一天的阳光都是那么的明媚！那一天你会由衷的感叹：做教师真好！做教师真幸福！这也正印证了乔校的名言：累，并快乐着！今天我把这句名言给改一下：累，并幸福着！