高三英语试卷讲评课的有效性研究-结题报告

1高三英语试卷讲评课的有效性研究结题报告高三英语备课组2011年9月至今,在学校领导的支持和关心下，教科研部门的指导下，本组对“高三英语试卷讲评课的有效性”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下：一、课题背景与意义（一）课题研究的背景高三，对我们教师来说是一种极大的挑战，在短短的8个多月的时间里要完成一轮又一轮的高考复习。从传授课本知识到技能指导，都对教师提出了更高的要求。因此，迫于高考的压力，许多教师在高三阶段把高三复习和“题海战术”划上了等号。但从我校现高三学生的英语基础和能力来看，他们的现状和实力离高考的要求还相距甚远。而对于他们来说，在高三阶段要把高中三年里，乃至初中阶段学过的所有语言知识和语言技能进行融会贯通的复习，这样的学习任务无疑是非常繁重。因此，身为高三英语教师的我们如何在最后阶段的复习过程中避免复习活动中的盲目性，提高科学性，既不增加学生的负担又能使复习达到事半功倍之效果呢？（二）课题研究的意义首先，从以往各届高三的复习来看，高三讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题为:1.课前设计“随意”；部分教师在课前只批改学生的试卷，而不去了解学生的作答情况和进行错题统计,也不对试卷考查的知识点做详细分析，仅根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度。2.课堂上教师的讲评缺乏激发性,教师通常只是为了完成试卷的讲评而讲评，而不能很好的利用试题和学生自己的错误引导学生开展积极的思考,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和知识整合能力的目的。其次，试卷讲评是高三英语教学的一个重要环节,教师通过讲评教学,可以帮助学生查缺补漏,巩固所学知识,提高语言综合运用能力和应试能力；反之也能促使教师通过分析学生情况，纠正考试中存在的共性问题,弥补教学上的缺漏,改进2教法和提高复习实效。因此,如何提高英语讲评课的有效性,值得我们认真研究、反复思考。最后，从我校高三英语教学实际和学生的需要出发，在学习前届高三英语有效复习模式和着重解决高三复习方法的问题的基础上，我们力求摸索出一套立足英语试卷现有题型，合理结合教师的科学有效的讲评和学生针对性的练习的复习模式，以求加强学生英语基础知识并提高英语综合运用能力。也希望通过努力，最后形成一些能对全校高三英语复习起到一定的指导作用，或可以供同行借鉴的成果。二、课题研究的内容本课题《高三英语试卷讲评课的有效性研究》将以新课程理念为指导，在学习前届高三英语复习有效性的研究经验的基础上结合高考英语练习中的主要题型，---单项、阅读、写作，改错及完形填空等方面，探究如何提高课堂试卷讲评的有效性，以提高高三教学的有效性。探寻一条与传统高三复习方法不同的新路子，在培养学生英语语言综合运用能力的同时，帮助师生成功通过高考的检验。三、课题的研究方法本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，进行课题研究的手段、具体方法如下：1、以行动研究法为主：以高三英语试卷中单项、阅读理解、完型填空、改错、书面表达的讲评为切入点制定相关的研究计划（准备阶段）；并依据此计划对高三学生的成绩和学习情况进行调查和分析，进行材料、教法和学法的研究和探索（实施阶段）；收集相关信息并进行信息反馈，据此调整研究计划，进行反思和再行动（阶段总结）；作进一步的研究和探索（实证研究阶段）；逐步形成高三阶段英语试卷讲评的有效策略（总结阶段）。2、经验总结法：实验教师要对实验课的生成，实践，结果三步做好总结，撰写教学案例、教学反思札记、教学论文、。3、辅之以文献法、调查法等方法。其一，依靠相关的教育学、心理学，以及国家教育部制定的相关文件，包括3《教学大纲》、《新课程标准》，采取文献法的科研方法。其二，通过调查法获取有关高三学生的在英语学习上存在的问题和使用的学习策略以及教师在试卷讲评时所采用的手段和方法等方面的材料。四、课题研究的过程与步骤：（一）.准备阶段（2011.9～2011.10）结合本课题组的探索，本组在课题准备阶段主要做了以下四方面的工作：1.确定研究方向，申报立项，制定研究方案，举办开题论证会2.学习相关理论和他人关于这一课题的研究确立科学讲评试卷的教学理念。3.摸底调研并分析结果课题初期，本课题组先对本年级教师的试卷讲评课进行了摸底调查，以下为本年级学生对教师试卷讲评课的反映情况：调查内容调查结果第一次问卷调查1.对试卷讲评课的满意程度非常满意5.3%51%满意45.7%不满意49%49%2.对所讲试卷内容的感受非常感兴趣12%53.3%较感兴趣41.3%不感兴趣46.7%46.7%3.讲评是否解决了自己存在的问题完全解决10.7%77%基本解决66.3%未能解决23%23%4.课堂气氛非常活跃13.2%61.9%活跃48.7%沉闷38.1%38.1%从调查表可见传统模式的试卷讲评弊端——教师根据自己的教学经验确定教学的重难点，在课堂上对试题内容进行细致的分析。课堂的大部分时间被教师占用，偶尔穿插师生之间的问答互动。尽管教师上课时滔滔不绝，讲得非常辛苦，但是教学效果却不令人满意：课堂气氛沉闷；学生上课注意力不够集中，对教学内容不感兴趣；教学速度不能满足学生需求，基础薄弱的学生经常抱怨讲课速度4快，听不懂，而优秀生抱怨讲课速度慢。4.组内各教师研究任务的分工姓名研究任务毛晓君负责写作专项资料以及写作材料讲评的有效策略的探究实验金巧兰负责阅读理解专项资料以及阅读材料讲评的有效策略的探究实验王联奋负责完型填空专项资料以及阅读材料讲评的有效策略的探究实验陈科芬负责本课题的开、结题报告及试卷单项选择专项资料以及单项选择讲评的有效策略的探究实验李伟负责改错专项专项资料以及阅读材料讲评的有效策略的探究实验（二）．实施阶段一（2011.11～2012.2）本阶段为课题实施阶段的初期，也是高三第一轮轮复习阶段。课题组在详细研究了本阶段复习的特点和重点的基础上，把本阶段课题的研究内容和基础知识的复习挂钩，把试卷讲评的重点放在基础知识的重现、链接巩固和高考基本题型的基础性解题方法的指导上。具体行动：第一，做好充分的课前准备根据准备阶段所进行的调查显示我校高三年级仅有51%的学生对试卷的讲评可感到满意和基本满意；只有10.7%的学生认为教师的试卷讲评能很好的解决学生在知识方面所存在的问题；38.1%的学生觉得讲评课课堂沉闷。可见教师的课堂讲评的效果不是很好，知识的讲评也不到位。很多学生反映有些教师讲评试卷面面俱到，缺乏重点，也缺乏针对性。这样没有重点和针对性的试卷讲评不仅造成了师生时间和精力上的浪费，而且还会使课堂乏味无奇，从而扼杀学生学习的积极性。更重要的是无法实现帮助学生重新吸收知识，理解知识，促进知识的内化的教学目的。因此，试卷讲评课前，一些准备工作是必要的：1、教师要做到：1﹚试卷分析。亲自认真的把试卷做一遍，而不是只把答案抄上。这样做便于教师熟悉试题考查的内容和知识范围，掌握各试题所考查的知识点、知识点的分类及在试卷中的分布情况，了解试题的难易度。2﹚做好分数统计。分数统计除了最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分外，重要的是统计试题中每大题的得分率及出错情况。53﹚分析出错原因、制定应对措施。对学生出错多的小题和类型进行分析、调查和自我反思。4）反馈工作要注重时效性。附表1：总成绩统计最低分最高分平均分抽样得分率易错题号失分原因“解题之星”总分听力选择听力填空单项选择完形填空1完形填空2阅读选择阅读填空阅读问答书面表达表2：各题型情况分析单项选择（例）题号123456789101112131415正确率考点正确解答2、学生要做到：61﹚课前通过查找教材或笔记，进行自主改错，去除由于粗心、时间不充分而导致的错误。2﹚把弄不明白的题目标号写到各学习小组的题板上。第二，提高讲评过程的效率1.联系教学实际，从巩固基础出发提高试卷讲评的有效性试卷中所涉及的知识点大多源于教材，而又高于教材。教师如若能在讲评试卷时能指出某一题考查的知识点源于哪一册课本哪一单元哪一课文，或考查那个语法知识，不仅能通过引导学生回忆这一知识点相关的内同，启发学生学生寻找正确答案，也可以起到巩固课本知识和语法的作用。1）单项选择和改错的讲评重点紧密结合阶段性语法复习。因单项选择和改错两大题型是非常重视基础语言知识的考查，和教材中的语言点和英语语法知识密切相关，故教师在讲解这两大题的时候，非常注重基础知识的复习，尤其是配合同步的语法复习，做到帮助学生在实践中做到进一步巩固语法知识。案列：李伟老师在讲解下面这篇短文改错的时候，结合了当时的语法复习内容“主谓一致”，有重点的帮助学生巩固这方面的知识。Ilikemusicverymuch,popsongsparticularly.Everyeveningthen(改when)IamdoinghomeworkandatweekendswhenI(加am)athome,Ialwaysplaysomeofmyfavoritesongsonmytaperecorder..Thefamiliarpatternsofnotesattracts(改attract)meintothecolourfully（改(colourful或colorful)worldofmusic.Nowandthen…首先归纳主谓一致典型错误问题。如：①Playingfootballnotonlymakesusgrowuptallandstrongbutalsogiveusasenseoffairplayandteamspirit.（give改为gives，它与makes为平行结构，构成并列谓语动词）（全国卷）②Nowmypicturesaswellastheprizeishanginginthelibrary.（is改为are，因主语是mypictures，故谓语动词要用复数）（全国卷）.5.u.c.o.m③…youwillprobablywanttojointheStampCollectors‘Clubwhichexisttoaddmorestampstoyourcollection.（exist改为exists，因主语which是指theStampCollectors’Club，这是单数，所以用exists）（浙江卷）其次进行巩固模拟单句演练，如：w，如.w.w.k.s.5.u.c.o.m7①Thepolicewaslookingforthemurderereverywhereinthecity.②Itistheparentsandtheirsonwhowantstobuythebicycle.③Whathesaidatthemeetingwereveryimportanttous.2）书面表达的讲评重基础语言的正确运用如：在看图作文“Helpornothelp”的讲评课上，教师侧重基本句型和基本语言知识的运用，呈现并修改学生在写作中的语言错误，如：①Oldmanislyingonthegroundandaskingforhelp,whenamanisbeside.②Fromthispicture,wecanseethattheoldmanwasfelldownandlyingontheground.③Whatcanbeseenfromthepictureisthatanoldmanlyingonthegroundandturningtoothersforhelp.④Asisshowninthepicture,wecanfindanoldmanisaskingforpassers-by’shelpforlyingonthegroundandcan’tstandupbyhimself.⑤Hecan’tdecideonwhetherhelpornot.⑥IfIamhim,Iwillhelptheoldwithouthesitation.⑦Itishelpothersthatisourtraditionalvirtue.⑧Weshou