以话题式教学促进小学英语对话教学

以话题式教学促进小学英语对话教学常州是新北区圩塘中心小学张莉[摘要]本文从当前小学英语对话教学存在的主要问题出发，结合PEP小学英语六年级教材特点和笔者高段教学实践经验，阐述了如何围绕话题，有效地开展对话教学，以期更好地提高学生的语言交际能力，进一步提高小学英语对话教学的有效性。[关键词]小学英语；对话教学；话题式教学《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是“通过对听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行的PEP小学英语六年级教材中，对话占有较大的比重，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话教学，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。通过教学，我们的学生的确学了不少“对话”，也能够理解（翻译）“对话”的内容，但真正用于语言交际，效果却大打折扣。进而，反思我们的课堂，我们发现目前的小学英语对话教学在教学方法上还有待改进。比如，很多老师可能都采用过这样的教学方法：先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练等，有些老师甚至只是围绕书本上的对话展开，机械地让学生听、说、读、背对话的内容。因此，在教学实践中，笔者尝试“话题式”教学来促进小学英语对话教学。“话题式”教学是指，以话题为主线，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力。实践证明，“话题式”教学是交际语言学理论的有效实践，符合PEP小学英语教材的编写思路，使学生能够在语言的运用中学习语言，从而有效地提高学生的实际语言运用能力。那么，如何围绕话题，有效地展开对话教学呢？结合笔者的教学实践，谈几点粗浅的体会：一、创设情境导入话题对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。小学英语对话教学中，教师通常可以运用以下三种主要途径创设情境，导入话题：（一）多媒体多媒体是指由两种以上媒体组合使用的信息系统，可以集文字、声音、图像、动画于一体，使多种信息形成动态组合或集成。多媒体图文并茂，声像俱佳，表现力强，能为学生提供大量较为真实自然、生动形象的语言信息以及与之相匹配的情境信息，使学习的过程生动有趣，进而自然地导入话题。如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下Recycle1Let’stakeatrip“ReadandSay”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。我们可以这样设计对话情境：T:Let’sstartourtripinChina.OK?Ss:OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。）T:Whichcity?Ss:Kunming.T:Right，WhoisgoingtoKunmingwithme?……（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。）随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。（二）非言语行为非言语行为(nonverbalbehavior)是指包括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。用于英语教学的非言语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、实物演示等等。根据自己的教学实践，笔者认为英语教师借助非言语行为，不应该只满足于发挥其传递信息的功能，还应该在刺激学生的情感、简化教师的冗赘解说，创设真实的情境等方面下功夫，使非言语行为与教师的有效语言有机结合，真实而自然地导入话题。如，在教学“Activitiesinthepast”这一话题时（PEP小学英语六下Unit3LastWeekendPartA“Let’stalk”），要求通过教学学生能用一般过去时表述自己在周末做过的事情。我们可以这样设计对话情境：T:Lastweekend,mybestfriendJackcametoHangzhou.Heisateacher，too.Hewantstomakefriendswithyou.Look,heiscoming.然后，教师马上转身戴上方巾和一幅黑边的眼镜，当转回身子时，一个滑稽可爱的老外出现在学生面前，然后教师以foreignerfriend的身份和同学们展开了交流。“Hi,I’mJack,I’mfromtheUSA.IcameherelastFriday.LastweekendIvisitedmyfriendsandplayedfootballwiththem.Ienjoyedmyselfverymuch.Whatdidyoudolastweekend?”……教师只是简单地戴上了方巾和一幅黑边眼镜，配上滑稽可笑的肢体语言，以一个崭新的形象出现在学生面前。非言语形式的直观性和表演性立刻激活了学生学习情绪、活跃了课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传递、接收信息，相互沟通、双向活动。此外，非言语行为与言语教学相辅相成，还起到了强化语言教学的作用。“Activitiesinthepast”这一话题时被自然成功导入。（三）歌曲歌谣PEP教材给我们提供了很多资源，比如，Let’ssing，Let’schant，Goodtoknow，Storytime，等。在导入话题时，歌曲歌谣是一种教师常用的有效的资源。通过欣赏相关的歌曲歌谣，创设一个特定的情境，既起到了热身的作用，又自然引出话题，操作起来简单方便，非常实用。如，在教学“Height”这一话题时（PEP小学英语六上Unit1Howtallareyou?PartA“Let’stalk”），要求通过教学学生能运用目标语对人物身高进行问答和比较描述。我们可以这样设计对话情境：T:Let’schanttogether,OK?Ss:OK.T:MikeistallerthanLee.Ready!Go！Ss：MikeistallerthanLee.LeeistallerthanSue.SueistallerAmy.Howtallareyou?学生通过唱这一歌谣，被自然地引入“Height”这一话题，同时，教师自然地引入重点句型：Howtallareyou?Iamcm.然后，教师可以引导孩子对他人身高进行问答。这一导入，简单、自然、有效。二、解读文本展开话题导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过多种形式进一步理解对话文本，展开话题。PEP小学英语六年级教材中的对话篇幅较长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。因此，在导入对话后，教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，对话文本可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。如，在教学“Activitiesinthefuture”这一话题时（PEP小学英语六上Unit3Whatareyougoingtodo?PartB“Let’stalk”），要求通过教学，使学生能运用一般将来时并结合以what、where、when、how等引导的特殊疑问句进行问答将来的活动安排。我们可以这样设计，展开对话教学：[Lead-in]T:Tomorrowistheweekend.Whatareyougoingtodothisweekend?Ss:Iamgoingto…T:Whataboutme?Ss:Youaregoingto…T:Sorry,Ihavenothingtodo.(这时候课件马上有电话铃声响起。教师拿起电话，跟Jay对话。)T:Hello,who’sthat?J:ThisisJay.Whereareyougoingthisweekend?T:Idon’tknow.J:Whynotgotothecinemawithme?Thereisaninterestingfilmthisweekend.T:Really?That’sagoodidea.Whichcinemaareyougoing?J:XinhuaCinema.T:Whenareyougoing?J:Iamgoingat3o’clock.T:OK!Seeyouthisweekend.J:Seeyou.[Presentation]1．T:Doyouwanttogowithme?S:Yes.T:OK.Trytoget10points.WhatareAmyandChenJietalkingabout?Listenandchoose:(1)WhereisChenJiegoing?(2)WhatisChenJiegoingtobuy?(听之前先让学生看问题，用课件展示。让学生带着问题听录音，有利于学生初步感知文本重点。）2．T:Wow！Superboysandsupergirls！Now,listenagain.3．学生模仿、跟读。4．同桌分角色朗读。（学生在初步感知文本的基础上，模仿、跟读，再分角色朗读，思路清晰，层层递进，有助于帮助学生进一步理解文本内容，操练相关语言知识点。）[Practice]T:Let’ssee.(count)Only7points.Nevermind.Ifyoucanpassanother3steps,youcanget3pointsmore,thenyoucangowithme.Step1:Chooseonepicture,talkwithyourpartner,usingWhere、whatandwhen.（提供3组图片）图片(1)shoestore/thisevening6:40图片(2)fruitstand/tomorrowmorning7:00图片(3)petshop/Sundayafternoon2:00Check3pairs.Step2:doasurvey.NameWheretogoWhattodoWhentogo…Check1pair.(实物投影调查表)Step3:Talkaboutactivitiesafterschool.Check3pairs.以上设计，在对话教学“整体——部分——整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块，并采用任务型活动帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。在这一过程中，学生在教师的引领下，层层递进理解文本，展开话题，进一步提高了语言交际能力。三、挖掘资源整合话题PEP小学英语六年级教材，注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型”活动，注意培养实践能力和创造精神，注意促进学生的自主学习和发展学习的策略。但这套教材也有美中不足，主要表现在以下几个方面:1．跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点。2．单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性，零零散散分布在多个板块中，前后板块间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成意义完整的内容序列。3.单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下一单元时，时常有脱节之感。不仅句法上缺少过渡，主题内容上也相对迥异。因此，教师应对使用的教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学质量。笔者对PEP小学英语六年级两册教材中的交际用语的话题作了简单归纳汇总（详见附件），如此一来，在对话教学中就能充分挖掘课程资源，有机整合话题。（一）同一单元中，PartA与PartB部分之间话题整合如，PEP小学英语六上Unit2中，PartA部分的话题是“locations”，PartB部分的话题是