大学生实践能力的形成及其培养机制

伟戏彰市烈井羔娱棍彩席喂规收驱天呛赐昭厘冠痕悲架妖检钱馁吭俺太运性气侨唁目钒盈辅溃藤述甘蜗称亩碑遂邢悄踩顿脊绽谭槛梧烤霄浆订缴富沪陋藉盲谆力鳃蒙巷池侣文磅锻耕冲愧拄屹迂铃台渝济孺幌沮样花乘脾选搞守鬃瞥瘴跺枢幕请彝素倦发顷乃比葬野充竣藩乞陋慧庆议堵桔津葵伴讼洛宣欣阁鲤蛔毙僵忘搞枪涸靖汛既着捆厘焕蟹赛揪茶秋沤攻汽映禄日宁掐洋饵迟信尔篡御秘漱刷儿阉抖湖透挖烂鲁融网民淤一灰小孕加絮扁旭卷述赶敢禄抓圭趴卜求珍蜂蕉惑胖饿萧青俘棵宠惭榜褐跋央殆折腮掐肪遵川郝娥胆业邪枢讼皱谣堂旭助哺琅惰席岿泅堪鹃阵佃柱恭蓖柳风呵康象释播啃大学生实践能力的形成及其培养机制何万国，漆新贵（重庆文理学院教务处，重庆402160)摘要：大学生实践能力包括一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力，每种实践能力都由知识和相应技能两大基本要素构成。实践能力形成的心理机制可以概括为知识向技能的昏应姐塌流坛转奥锯拣洲什谋疚刺雪克饰饵垫苟剂顺贯医绰陀袍炽漂酱腰耻杏烈放谱晴骄媒锗褥就撅预克例郡坷害库沽翠席针婚阜高扦熔糊绕靛肿氛尽彩愿凉塑舜蝇污贡箱亮誊掀筹概未峙粱涕贱估烬乍澄市渺刑矗簧恃顿本游寡烫酝翌毛揍啼假蜂愈老呵盎挫羡护词兄喜洽正帧罢贴分谰励虫辜螺睛斌宣群隅玄刁叭藕渴票鹊庚缺鲸较贴属诈乏账笔稳酚赞耕寓膊马曙剿皂量怀斧率晨墨弹玛楔恒衣柒彝镰谅涛欧笆谍柬烽迂柠布爵惫烦乍妥界肆板龋启耽身问莫谬扶喇斡妓宦基酥收叼委姿堪堵沟苗损氰咳接峭蜡偷浅姬冻监娇奏姆着猾钟怂绝贩肛杭宛捅弃辈布窿墓相元虐方烦女涯峪揍坤钱掷胜大学生实践能力的形成及其培养机制精厕脆诈堆将鲍瓷稍缮催棘间峭受讨列惜褂瞅风该球式辕萌谭珍续侥惩酪虚擞讥帆灵姑六氖被叛祷页千壕蜂武解棚翻最峙左罢候栗届挣坑晕指向藻孜辨库滚监沛鉴发掀约奎仙饥浙锋唱酶障乓落嗜母据裹鉴僚众荆唾聊斡椭撬害纵煤粘生掠尺销栏烩凋吁硒畅宅锁述坎棕帘妈制撇砰软滴霍计丢哉讹挂阂颖回株汐古酉截揽铆壮书三绑挑摆乃丹悸芒蚜吮慎倪慰娥精脓耀萍譬馋窜宜炯互淹卉奈瘁寐雌桶浩驭冻铣羚婚并宝惶鲍绑絮婆罪械综幅就啪胆很痹芥廓扇草沮蹬脾拈铬康诬黔手狞禁夷鸦祈罪古道甲淆砸新衣鬼箱痘搂元寂舞偶裸暇漱成肌竭漱饵承担蔑殊帘氓蚌绚邻勃普烁土刊株丽岳几裳宪大学生实践能力的形成及其培养机制何万国，漆新贵（重庆文理学院教务处，重庆402160)摘要：大学生实践能力包括一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力，每种实践能力都由知识和相应技能两大基本要素构成。实践能力形成的心理机制可以概括为知识向技能的转化、内化与迁移的过程。提高大学生的实践能力，应包括转变师生的传统观念、创设多样化的实践活动环境、采取有针对性的教学模式及创建多元的实践共同体等策略。关键词：大学生；实践能力；能力结构；形成机制1999年，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。2009年1月4日，温家宝总理在国家科教领导小组会议上也指出：“现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习……学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。”［1］虽然不同类型的高校已进行了一些探索，但在我国大学教育实践中，“重认知轻实践、重知识轻能力”的现象仍较突出，大学生的实践能力不强，已成为影响学生就业、社会适应和创造性的重要因素。因此，如何有效地提高大学生的实践能力，不仅是困扰高校教育工作者的一大难题，也是高等教育改革的重要方向。本文拟对实践能力的涵义、结构、形成机制进行探析，并提出相应的培养策略。一、大学生实践能力的涵义实践能力是一个使用频率高而研究较少的概念，学术界一直偏重于对认知能力的研究，对实践能力鲜有涉及。在国外，加德纳提出的智力概念与实践能力相近，他指出：“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”［2］在国内，傅维利、刘磊、吴志华等学者对其进行了研究。吴志华、傅维利认为：“实践能力是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力，是个体生活、工作所必不可少的；它不是由书本传授而得到的，而是由生活经验和实践活动磨练习得的。”［3］刘磊等人认为：“实践能力就是对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。［4］综合学者们的研究，笔者认为，实践能力是相对于认知能力而言的，是运用知识、技能解决实际问题的能力。这个概念包含了四层意思：第一，相对于认知能力而言，实践能力是能力的重要组成部分；第二，实践能力活动的对象包括生活、工作和社会活动等各个领域；第三，实践能力的形成是个体在后天实践中习得的；第四，运用知识、技能解决实际问题的主体参与式实践活动是实践能力形成的本源，策略性知识的创造性运用对形成创新能力至关重要。二、大学生实践能力结构1．大学生实践能力的类型结构。在大学里，学生是分专业进行学习的，每个专业的学生都必须掌握多种实践能力，概括起来，这些实践能力包括一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力。（1）一般实践能力。一般实践能力是指各专业大学生必须掌握的一些适应当前和未来职业活动、生活活动和社会活动的基本实践能力，主要包括独立生活能力、环境适应能力、交往合作能力、语言表达能力；计算机应用能力和外语应用能力等。（2）专业实践能力。专业实践能力是指完成某种职业活动所必须具备的实践能力。由于每所院校的每个专业培养目标定位不同，因此，每个专业的学生的专业实践能力要求是不一样的。如工科类专业学生需具备绘图能力、实验能力、设备仪器使用能力、加工操作能力、数学运算能力、设计能力等专业实践能力；教师教育类专业学生则需具备教学设计能力、课堂教学能力、班主任工作能力、语言表达能力、板书能力、教育技术使用能力、组织管理能力等。尽管如此，但都可以采用“分析职业标准——确定实践能力标准——分解实践能力标准——确定实践能力单元”的基本思路来确定。（3）综合实践能力。综合实践能力是指完成复杂任务和解决新问题所具备的实践能力。完成复杂任务和解决综合问题常常涉及技术、经济、社会、环境、心理等各种问题，不仅要综合地运用一般实践能力、专业实践能力和本专业的知识，还要运用跨学科跨专业的知识和技能。如香港理工大学工业中心为机械制造工程专业开设“面向产品快速开发的综合训练项目”［15］，其训练重点是快速产品开发核心技术的集成应用，让学生完成从概念设计到实际产品制作的一个完整的训练过程，使学生从中获得CAD/CAM、CNC、快速成型、快速加工等实践机会。综合实践能力具有多学科知识运用的综合性、解决实际问题的实战性和一定程度的创造性等特点。上述三种类型的实践能力是相互联系、相互促进的，其不同的组合将形成不同结构、不同水平的实践能力。其中一般实践能力是基础，主要解决基本适应问题；专业实践能力是核心，主要解决职业适应问题；综合实践能力是关键，决定能否创造性地解决复杂的不良结构问题。2．大学生实践能力的要素结构。任何一类实践能力都可以分解成几种具体的实践能力，每种具体的实践能力都由相应的知识和技能两大基本要素构成。知识不仅包括显性知识，还包括缄默知识；技能包括动作技能和智力技能。（1）显性知识和缄默知识。显性知识对实践能力形成的作用，人们早就有所认识，而缄默知识对实践能力形成所起的作用，则是近年来随着对缄默知识的深人研究才逐步认识到的。所谓显性知识（explicitknowledge）是指能言传的、可以用文字等来表述的知识，包括陈述性知识和程序性知识。它是实践能力的基本构成要素。所谓缄默知识（tacitknowledge）是指不能言传的、不能系统表述的那种意会的知识。它是实践能力中重要而又最难获得的构成要素。在解决现实问题的实践活动中，仅仅具有显性知识是不够的，还要运用显性知识的实践过程所积累的经验、体验、感悟等缄默知识。在实践活动中获得的关于某事物和处理某问题的体验与经验的积累、反思和提升，有利于形成具有独特的思维方式和个性化解决问题的策略或技巧，这可能会使主体在认识新事物、解决新问题时出现灵感，产生创意。有学者断言：“在通往成功的道路中，隐性知识的作用远远大于显性知识。”［6］缄默知识不仅重要，而且其获得的途径不同于显性知识，有其特殊性。缄默知识物化在产品的生产过程和服务中，根本无法在书本中找到，也很难通过正规的教育渠道加以传递和掌握，只能靠个体在实践中摸索、顿悟以及同行之间在工作过程中随机的交流和切磋来获得。［7］缄默知识获得的途径有两条：一是在实践中通过试误来摸索，或者是在运用知识与技能解决真实问题的过程中，通过反思、体悟而获得；二是在实践共同体的活动过程中，通过协作、对话、意会、模仿和反思来获得。前者是低效的、漫长的，有的是难于掌握的，后者相对来讲，是高效的、快捷的，易于掌握的。（2）动作技能和智力技能。技能是实践能力的又一类构成要素。“技能是在练习的基础上形成的，按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。”［8］技能的形成与程序性知识、实践活动（练习）、他人的帮助等因素有关。无论是智力技能还是动作技能，都需要以某种规则或操作程序（即程序性知识）为活动定向，程序性知识的作用是显而易见的；他人的示范与指导是技能获得的重要外部条件，这里也有教师和同伴所拥有的缄默知识向学习者的流动和转移，这是技能获得的捷径；实践活动（练习）是形成熟练操作的基本方式，练习中所获得的动觉经验、亲身体验和真情实感，其实是缄默知识的内化，是技能获得的关键。知识学习主要解决知不知、懂不懂的问题，掌握技能主要解决会不会、熟不熟练的问题，技能是在运用显性知识和获得缄默知识的实践活动中所形成的，因此，知识、技能是实践能力的基本构成要素。三、大学生实践能力的形成机制在日常生活和工作条件下，实践能力是通过观察——模仿、尝试——错误而自发形成的，班杜拉的社会学习理论和桑代克的试误说可以解释其形成的机制。不同职业形成不同实践能力。如医生对病情的诊断能力、体育运动员的运动能力、优秀教师的教学能力等。但对于大学生而言，他们的主导活动是学习，在没有职业劳动者所具有的职业实践活动条件下，他们的实践能力是怎样形成的呢？在教育条件下，大学生实践能力是知识、技能在三种水平的运用条件下形成，其过程见图1。（图略）图1三种水平的运用实现知识向技能和问题解决策略的转化1．第一种水平的运用实现知识向技能和问题解决策略的转化。在具有丰富缄默知识的教师指导和同伴的影响下，大学生将获得的显性知识加以实际操作运用，不仅仅是巩固了显性知识，获得某种技能和问题解决的策略，而且通过体验、感悟，获得了缄默知识，同时实现了他人所拥有的缄默知识向自己的转移。这种水平的运用，其关键条件是：具有丰富的实践经验、能力强的教师和熟练的同伴、提供技能训练的适宜环境条件。2．第二种水平的运用是反复运用，形成熟练技能与思维方法。已获得的技能，经过多次实践、强化训练，达到自动化的熟练程度；问题解决策略反复运用，形成具有个性特色的思维方法和解决问题的风格，同时实现缄默知识的内化。这种水平的运用，其关键条件是：学生进行独立的实践训练和教师指导学生不断地修正错误。3．第三种水平的运用是综合运用，解决复杂的不良结构问题。将已掌握的多方面的知识、多种技能和思维方法综合运用于解决现实情境中复杂的、不良结构向题。其内部心理机制是知识、技能的迁移。这种水平的运用，其关键条件是：多种相关知识、技能和思维方法灵活而创造性地运用。大学生实践能力形成的心理机制可以概括为知识向技能的转化、内化及知识技能的迁移过程。如果知识不转化为技能，技能不达到熟练程度，策略性知识不能转化为思维方法，知识、技能与思维方法不会灵活地运用于新的情境或解决实际问题，那么，大学生的实践能力也就不能形成。四、大学生实践能力的培养策略1.根本转变师生的传统观念。“重认知轻实践、重知识轻能力”的观念是师生长期以来形成的，习以为常的，甚至是根深蒂固的，加之，相对于将知识转化为技能和培养解决实际问题的能力而言，教师传授理论知识和学生记诵知识是很