农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养研究

《农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养研究》开题报告石门县新铺乡土桥完小市级立项课题组唐自栋唐天武各位领导，各位专家，老师们：我校《农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养研究》课题，是常德市2011年度立项课题（常教通〔2011〕043号）（课题批准文号：CDJYKY201137）。经领导批准，今天开题，我谨代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下，敬请各位专家予以审议：一、引言及缘由：阅读教学是传统语文教育的重要内容，也是我国当前新课程语文学习的“五大领域”之一，并起着核心支撑作用。培养小学生良好的自主阅读习惯，是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节，更是提高语文能力的关键，也是一个人一辈子受用不仅的。首先，新课程实施以来，我们农村小学语文阅读教学还不同程度的存在着“讲风过盛”及“费时低效”的现象，甚至出现了“口诛笔伐”的局面；教师主导、学生主体仍是一句空话；教师教得累，学生学得苦；本来富有人文精神的语文阅读教学课堂，却失去了生命的活力；课外阅读艰难、自主阅读空洞、目标阅读模糊、积累阅读无力、对话阅读重文本、实践阅读差能力、发展阅读无从谈起等。究其原因主要是学生没有养成良好的自主阅读习惯，尤其是农村小学留守儿童最为突出。我国著名教育家叶圣陶先生说得好：“什么是教育?简单一句话，就是要培养良好的习惯。”他还指出：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故而习惯没有养成，还是不济于事的。”再者，小学语文新课标对阅读教学提出了更新更高的要求，明确指出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”强调重视学生自主的语文实践活动，注重学生创新精神的培养和促进学生主动发展。叶老先生的“教是为了不教”的教学观，也旨在培养学生良好的自主阅读习惯。本课题将通过教师指导，提高教师指导学生的能力，为留守儿童良好的自主阅读习惯的形成提供可行的方法和依据，探寻有效的培养途径和策略。最终使他们萌发阅读兴趣，形成良好的自主阅读习惯。目前对培养学生阅读习惯的研究市内外开展的比较火热，很多学者或教师都已参与了此项实验，已获得了初步的成果，对我们的研究可以起到了引领、辅导作用。但就如何培养农村小学留守儿童良好的自主阅读习惯的研究，还是为数甚微，可借鉴的东西太少。尽管困难重重，我们研究团队共克时艰，定会取得良好的效果的。二、课题的界定：1、“农村小学留守儿童”：本课题的主要研究对象是地处湘西北山区的石门县新铺乡土桥完小一至六年级在校就读的半留守和全留守留守儿童。“留守儿童”是指父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的儿童。（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭，我们称这样的孩子为半留守儿童；（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外祖父母）或其他亲属在一起的家庭，我们称这样的孩子为全留守儿童。2、习惯是“不需特殊的练习，由于多次重复而形成的对于实现某种自动化动作的需要。也就是说是一种特殊形态的熟练。”3、阅读习惯：所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。4、自主阅读习惯：就是在阅读中让学生自由、主动、愉快地阅读、学得阅读方法，学会自能读书，形成良好习惯，不断地提高阅读能力和综合素质。它主要包括：多读、精思、勤记、善用四个方面。5、农村留守儿童良好的自主阅读习惯的养成不是一朝一夕就能做到的，这是一个持之以恒的过程，也是一个需要长期积累、从细微处着手的工作。因此，在确立课题后，根据初步调查结果，我们将采取多层次、多侧面的系统综合研究，尝试着从以下十个方面入手：分低、中、高三个学段，既各有其侧重点，又相互兼顾地进行有序训练，循环往复，螺旋式上升，逐步形成良好的自主阅读习惯。①培养良好的阅读卫生习惯②培养每天阅读的习惯③培养借助工具书阅读的习惯④培养专心阅读的习惯⑤培养“不动笔墨不读书”的习惯⑥培养边读边思考的习惯⑦培养有目的地进行阅读的习惯⑧培养有序阅读的习惯⑨培养泛读的习惯⑩培养积累的习惯三、研究目标：通过上述十个方面多层次、多侧面的系统综合研究，探索培养农村留守儿童良好的自主阅读习惯的有效途径和方法，从而激发留守儿童的阅读兴趣，使其掌握一定的阅读方法，促进其阅读能力的提高。让他们在阅读的航船上，体验生活，感悟生命，丰富精神世界。总之，“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园”。四、研究内容：1、——低年级段留守儿童自主阅读习惯的培养重点为：培养良好的阅读卫生习惯；培养每天阅读的习惯；培养借助工具书阅读的习惯。2、——中年级段留守儿童自主阅读习惯的培养重点为：培养专心阅读的习惯；培养“不动笔墨不读书”的习惯；培养边读边思考的习惯。3、——高年级段留守儿童自主阅读习惯的培养重点为：培养有目的地进行阅读的习惯；培养有序阅读的习惯；培养泛读的习惯；培养积累的习惯。五、理论依据：1、构建主义理论皮亚杰认为认识是一种不断的构建，在此基础上发展起来的构建主义教学理论认为，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建；2、现代教学理论现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让学生为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展；3、《全日制义务教育语文课程标准》关于阅读教学的要求。六、研究思路：本课题研究的第一关键是组织教师全员性的大阅读，人人掌握新课程标准和新课程理念下的创新教学设计方法；第二关键是设计并开展农村小学留守儿童自主阅读习惯现状分类问卷调查，发动全乡学生、教师、机关干部职工以及乡村有阅读能力的群众代表(旨在了解学生在家的阅读状况)，召开座谈会；第三关键是收回问卷、整理座谈记录，分析筛选问题；第四关键是课题研究执行小组全体成员进行难题会诊，修改完善研究方案，针对会诊中农村小学留守儿童自主阅读习惯方面所存在的突出问题，在一定范围内开展专题教学研究，探索培养农村小学留守儿童良好的自主阅读习惯的有效途径和方法，从而激发留守儿童的阅读兴趣，使其掌握一定的阅读方法，促进其阅读能力的提高。让他们在阅读的航船上，体验生活，感悟生命，丰富精神世界。撰写出具有推广价值的教学案例与研究论文，最后形成研究报告。七、研究原则：1、主体性原则——自主阅读习惯的养成也是主体意识的一种表现，主体意识越强，阅读的自主性也随之越强，在培养农村小学留守儿童自主阅读习惯的教育中，学生是教育的对象，也是教育的主体。教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，学生才会在主动参与教育活动中提高认识，把“我会学”变为自身的需要，积极承担学习任务，主动实践，从而养成自主阅读的良好学习习惯。2、民主性原则——发扬民主，意味着师生在人格上是完全平等的。教师应着眼于学生个性的最优发展和时代的呼唤，设身处地投入到学生的内心世界，理解他们的行为，尊重他们的独立思考，允许犯错和改错，热情欢迎学生每一点滴的进步，发挥师生双方积极性，形成宽松、愉悦的育人氛围。3、实践性原则——良好的自主阅读习惯是通过生活、学习、实践中一次次行为训练，一次次强化而逐渐养成，稳定下来的。光凭说教，不让学生承担任何工作，不从事任何阅读活动，是不能养成良好的自主阅读习惯的。因此，我们在教育中，一方面要从农村小学留守儿童自主阅读中的点滴小事抓起，另一方面要根据学生年龄特点，开展各项自主阅读活动，使之在实践中不断增强自主阅读的意识，逐步养成其良好的自主阅读习惯，从而达到教育效果。八、研究对象及时间：研究对象：我校留守儿童研究时间：2011年3月—2012年12月九、研究步骤：整个过程分为四个阶段来进行：第一阶段：研究准备阶段（2011年上半年）(1)选题，制定课题研究方案，申报课题。（研究课题领导小组负责）(2)成立课题研究领导、执行小组，聘请专家担任指导。（研究课题领导小组负责）第二阶段：研究问题阶段（2011年上半年）(1)申领获准，组织联合研究体，确定担任实验的教师。（研究课题领导小组负责）(2)开题发动，对课题组成员进行培训，学习研究方案，明确研究任务，落实研究经费；组织教师全员大学习，大反思，准备好学习资料，要求每人每单元写一篇阅读教学反思文章；同时，着手设计针对各类对象的阅读调查问卷。（研究课题领导小组负责）(3)筛选分析，制定实施细则，阶段性验收。（研究课题执行小组负责）第三阶段：研究策略阶段（2011年下半年——2012年上半年）(1)开展研究。（研究课题执行小组负责）(2)在全面总结中期评诂经验的基础上，对研究方案进行修订调整，使方案不断充实完整。（研究课题执行小组负责）(3)针对问题进行策略研究，撰写教学案例、研究论文、教学反思和经验总结。（研究课题执行小组负责）第四阶段：研究总结阶段（2012年下半年）（研究课题领导小组负责）迎接上级教研部门对课题研究的论证，总结及成果整理汇编工作，撰写结题报告。十、研究方法：在整个研究过程中，我们将采用调查法、行动研究法和经验总结法来完成。十一、研究措施：1、围绕研究专题研究，进行校本科研培训，边培训边实践，通过组织教师学习有关“教育学、心理学、现代教学论、新课标”等理论知识，并进行大反思，大交流（每月一次），用先进的教育理念指导研究，为课题研究打好基础。2、充分发挥研究人员的聪明才智，大胆实验，加强研讨，每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每月一次课题小组难题会诊；每期一次研究成果展示（公开课或课题沙龙等形式）；每年撰写一至二篇经验文章。3、加大“四个对策”的管理力度（1）管理对策。在上级行政部门、教研部门等的指导下，形成农村小学实施新课程的前沿反馈机制、课堂监控机制、难题会诊机制。（2）培训对策。实行校本培训“二三”制(“二”是“两个结合”:①自学与辅导相结合，②校内培训与校外参观学习相结合;“三”是“三个机制”:一是建立领导学习机制,二是榜样导向机制,三是奖励激励机制)。研究“教学、科研、培训”一条龙的最优化培训模式，让参与课题研究的教师能边教学、边研究、边培训，在一体化培训中全面提高自身的素养。（3）教研对策。按“实践反思——同伴互助——专业引领”这一模式的三个环节构成三位一体，相互促进，相辅相承。实行校本教研“四级”管理（一级：校长、教导教研工作制度；二级：教研组（长）教研工作制度；三级：课题组（长）教研工作制度；四级：研究教师教研工作制度）。依据问卷调查得到的第一手材料，通过课题研究小组全体成员的分析筛选，确立农村小学留守儿童自主阅读习惯方面所存在的突出问题，探索培养农村留守儿童良好的自主阅读习惯的有效途径和方法，从而激发留守儿童的阅读兴趣，使其掌握一定的阅读方法，促进其阅读能力的提高。让他们在阅读的航船上，体验生活，感悟生命，丰富精神世界。总之，“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园”。（4）评价对策。以语文课程标准为指导思想，体现发展性评价的基本理论；坚持理论与实践并重的原则，教育科研与课程改革相结合的原则以及坚持普及与提高相结合的原则；探讨构建操作简便，适用面广的农村小学留守儿童自主阅读习惯培养的评价体系。4、根据研究要求，有目的有步骤地做好各项研究检测工作。5、开展校内教师论文大交流，调动研究教师的积极性，扩大研究成果的影响，对研究教师在待遇、工作量、达标晋级等方面实行政策倾斜。6、经常性地请上级教研部门的领导、专家来校实地指导课题组的研究工作。7、加强横向联系，积极做好并保证有足够的研究经费。十二、成果最终表述形式及目前研究行动1、形成“培养农村小学留守儿童良好的自主阅读习惯”的教学案例集2、编辑“培养农村小学留守儿童良好的自主阅读习惯”的相关论文集3、撰写《农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养研究》报告目前，我们已进一步修订完善了《农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养研究》方案，正在着手拟定《农村小学留守儿童自主阅读习惯现状调查报告》，制定农村小学留守儿童自主阅读习惯现状分类调查问卷表。十三、课题研究机构与管理