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求得源头活水来唐文新“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的！”-----窦桂梅我的语文教学观1、课程资源的开发。主要来源生活和课外阅读。2、主体教学。（表现欲）注重学生的生活体验和情感体验。3、立体化，多功能。（培养学生语文能力、陶冶情操、提高文化素养和文学审美情趣等方面）4、语言实践活动中，积累语言经验，信息量。5、语文味（趣味性、活动性、情景再现、故事呈现、精彩演绎、幽默风趣、吸引眼球的肢体语言等等）6、三维课堂（知语与能力、过程与方法、情感态度与价值观）7、四能一体（听说读写能力和思维能力训练）（内核）8、个性化阅读，注重顿悟。读中悟，悟中读。9、阅读写作相结合。10、激励性全程评价。我的教学原则语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。小学语文教学七大教学目标：识字、写字、读书、背诵、说话、习作、习惯。字写好、书读懂、话说白、文写通字词教学：抓好字词教学，时间衔接严密，注重高效。新授课完成后五分钟时间集中学习默写（学生朗读、组词、默写、师改）下节上新授课时集中学习（读写结合）、放到课本中再学习认识生字。默写检查（师批、组长批、同桌批结合加上补考）捆绑评价（小组同桌，优化同桌组合）激励评价（周五默写比赛、周天作业布置、一周一评价）课堂教学：正确、熟练、有感情的朗读课文（三个目标，怎样实现？）教师朗读课文（熟读成诵）是引导学生走进文本的捷径。课堂组织语言要结合课程设计，贴近生情，引发共鸣（导入语、衔接语、评价语、过渡语、总结语）。原则是让学生听懂，引发思考。让朗读贯穿课堂（多种形式读），注重对学生的朗读主导。（精彩处、关键处精讲点拨）阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读（张田若语）悟其意、悟其理、悟其情（于永正语）注重对学生读写说结合的训练调控课堂气氛（杜绝害怕课堂）课外阅读1、精选图书，精神引领（结合教育局致家长有关读书的一封信开展、曹文轩、沈石溪、经典中外名著）2、教师阅读（背诵），引领阅读（背诵）。（教师要做学生阅读背诵的榜样）3、注重阅读课的开展，记好读书笔记4、读书活动展示写作教师口头作文，妙趣横生，让孩子体会到作文的美妙。结合习作要求，进行习作高效练兵抓住课堂闪现的火花，进行机智作文。《角力》、《有趣课堂》、《辩论赛》评价及时，鼓励进步。（将文章上传朋友圈，让家长分享）引导学生写好周记，教师批阅，走进学生内心。我手写我心，我手写我口。语文教学的源头在哪里？语文活动课，就要紧密结合学生日常生活和社会生活的活动，让学生在活动过程中真切地感受到语文学习与生活紧密相关，学好语文与他们的学习、生活以至将来的工作都有非常大的帮助，这也将使语文文本的教学内容呈现一种动态式的“活水”式教育。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”谢谢您的聆听！！