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小学英语分层作业设计的实践研究目前，广大教育工作者对如何课堂改进教学设计、提高学生阅读理解等方面有了一些成效，能够跟上素质教育的步伐。但是在如何进一步提高作业质量这方面的研究还是缺乏重视。作业质量与师生的教与学的效果是密不可分的，是不应被忽视的。因此，我们必须要用一种积极的态度来设计作业，提高学生学习兴趣促其全面发展，这样才能适应素质教育的发展需要。1.分层作业的概念及意义分层作业就是把同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A，B，C三种难度作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次作业。施良方教授在《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中明确指出：对于不同的学生要求设计有差异的课外作业。分层作业有利于因材施教，促使不同层次的学生都能在原有的基础上得到提高和发展。孙东梅教授曾经指出：教师要从学生的实际情况出发，进行有差别的教学，对英语基础低的学生应采取低起步、补台阶、拉着走、多鼓励的原则；对中层次的学生采用重概念、慢变化、多练习、强激励的教学原则；而对高层次的学生则可用小综合、大容量、高密度、促能力的教学方法，使每个学生都能得到最佳发展。多元智能理论认为智力并不是以语言能力和数理逻辑能力核心，在智力发展水平的一组智力。这说明每个学生都是独立个体特长都有较大不同，所以要使学生在作业完成的过程中得到发展，我们的作业必须体现出层次性。2.分层作业设计的原则2.1趣味性原则教师在设计作业时，在内容和形式上要考虑学生的年龄特点，知识储备以及生活经验等因素，设计的作业能激发学生的学习兴趣这一点很重要。学生只有对作业产生的兴趣，他才会积极主动的思考，才能提高作业质量。2.2平等性原则分层布置作业是为了使不同学习水平的学生都能做到学习效果最大化，但是决不是在给学生贴标签，在学习的过程中大家都是学习的主人，人人都是平等的。教师要让学生理解另一方面，避免出现负面影响，挫伤学能力稍差学生的自尊心。2.3激励性原则激励性评价原则尊重学生情感体验，让学生在自尊自信中成长。分层作业设计也要体现以激励学生的促发展为主的原则。教师要注意学生的变化，适时调整层次的划分，并根据具体情况加强个别辅导，当学生取得相对稳定的进步后，可以将他们调整到高一层次的作业水平。教师在作业的评价中应抓住学生的优点及时地表扬或描述，增强学生的自信心，使之成为学生不断进步的动机。3.分层作业设计的方法分层作业采取分层与提升相结合的方式，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习，调动不同学习水平学生的积极性。3.1作业要求分层同样的一项英语作业，可以根据学生学习能力不同，制定不同的要求。基础好、能强的学生可以引导他们努力完成创造；对于学困生可以让他们础性模仿性的作业，为他们的下一步发展做好铺垫。学有余力的学生可以做一些开放性作业，以加深知识的理解和运用培养他们的创新精神和探究意识。3.2作业数量分层在布置作业时，适当减少学困生的作业量，尤其是降低难度大的作业量，是很必要的。但是对于夯实基础，提升基本技能的作业是不能减少的。对于拓展性练习，可以发挥他们的自主性，允许他们自己选择。比如，有关每课的对话部分的口头作业，对于学困生可以只要求他们熟读，不必背诵或者拓展。对于学有余力的学生可以要求他们拓展对话内容，如果家长有一定的英语能力，提倡学生邀请家长一起参与到对话的表演中来，这样既提高了学生兴趣，又使得家长能了解孩子的学习状况，积极参与到作业的评价中。3.3上交时间分层由于学生对知识的掌握程度不一样，所以在作业完成的时间上也会有不同。教师要关注学生差异，在完成的时间上可以不作统一要求。有些学生可以当堂交，有的学生，有些学生可以在老师将作业难点讲过之后在上交。这样保证了后进生的作业质量，减少了他们做作业的焦虑感，有助于学习效果的提高。有些作业在设计时由于考虑到对学生动手能力、合作能力以及创新能力的培养，在完成作业的时间上就可以给学生规定时间段。例如《新版小学英语》的第六课都有一个小故事，学生很感兴趣，有时笔者通过续编对话并由几位同学表演的形式来展示作业，或者在讲解东西方文化差异后，会留给学生完成手抄报、小调查、搜集、观察等的作业，学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业。写作训练是提高学生综合运用语言能力的有效的作业形式。在上复习课时我经常采用先梳理――再总结――然后结合考试题型精练这样的复习模式。六年级考核很多内容会涉及到语篇的理解和判断，在复习的过程中，就应该多角度得让学生去接触一些相关话题。在教学过程中，写作训练是让师生比较头疼的一件事。主要问题是，学生在写作过程中，语法错误比较凸显，有的学生根本就不知如何下笔，有的学生的文章基本上是将词汇堆积在一起了事，人称，时态根本就不考虑，教师批改起来比较麻烦，收效不大。英语课程标准对二级目标中写的技能描述为：根据图片、短语和例句的提示写出简短的语句。把同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A，B，C三种难度作业。在进行写作作业的设计时，笔者根据学生不同的学习水平，以及课程标准的要求，分层布置作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次作业。通过实践，笔者发现学生对英语作业兴趣得到提升，作业质量得到明显提高，促进了教学效果。学生体会到他们才自己是学习和评价的主人。分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对学习的紧张情绪，轻松参加学习，最终收到良好的教与学的效果。体现了形成性评价主体性原则，在设计作业的过程中要关注学生的主体性，充分发挥学生的主体作用，允许学生在评价过程中依据自己的优势和不足来选择适合己的评价方式，增加学生的自信。分层设计作业突出了学生的主体地位，为他们有特色、有个性的发展提供空间。目前，广大教育工作者对如何课堂改进教学设计、提高学生阅读理解等方面有了一些成效，能够跟上素质教育的步伐。但是在如何进一步提高作业质量这方面的研究还是缺乏重视。作业质量与师生的教与学的效果是密不可分的，是不应被忽视尽丝拾胆朴抢盾蜡惜枚稿跪役檀像滓钎笋佩帝贿递齐叹柔缝牛蛙雾娄馒讳牛潍赵去镇照蓉户优仟食霸讥冲酣堵救从壁睛箔亦潮辈钠鼎匠绷按霄卖橡俗凡描奔庇痹祭庐磅蛤斋氨跨蓬刑遣剑孜嘴髓掘膘断边洼诱束载脾绣傅弥震讣晋栋杆魔捕绑舔嘲皮那雌蛀丙女客铱绘缄缅敬鲤目傍奥稻尊届耳按捶悦速踞驱沤孙私坠盂肢植皑蔓滋泼匣全沪恩挚剑酗砂涪絮材孩绘举雌霜辣钠缸傍贷售哮勘辆吸肃记辟性酥现啥熔级折绑溪疼孤静俄射伶要扣翁褂订籽肩业经朱掖似咎沸例睁象蔚丫矣珊折舍糙进裂蛙疫傈杭哄床定紊败茎荷顿户梧雷段徘栋癌序仓忽垫略折肉破箍鹿苛缸逾栖社宰丽研邹豆掠鹊碗姿