培训主题的确定与培训方案的撰写

培训主题的确定与培训方案的撰写北京教育学院教师教育人文学院吴欣歆[e-mail]教师专业标准培训专题提炼培训方案设计明确需求（尺子）定位目标（焦点）传递方式（蓝图）完整的培训系统需求分析目标确定课程设计与开发实施效果评估中学教师专业标准（试行）基本理念师德为先：敬畏、尊重学生为本：适合的教育能力为重：教学专业水平终身学习：新理论、新经验中学教师专业标准（试行）基本内容职业理解与认识通识性知识对学生的态度与行为教学设计教育教学的态度行为教学实施个人修养与行为班级管理与活动教育知识教育教学评价学科知识沟通与合作学科教学知识反思与发展学科教学知识基本要求30.掌握所教学科课程标准。31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。教学设计基本要求38.科学设计教学目标和教学计划。39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。40.引导和帮助学生设计个性化的学习计划。41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。教学目标：相关概念课时目标教学重点教学难点课时目标概念要素内涵维度学生要学什么——学生完成这些能够做什么以学生的视角设计课时目标如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清这一点后，进行相应的教学。——奥苏贝尔课时目标包含学会、会学和乐学三个维度，三个维度相互交融、支撑、整合，共同形成学生的学习素养。一条课时目标中包含三个维度，三侧重点不同，三维目标对学生学习素养的贡献不是等值的。课时目标包含的三个维度有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。——布鲁姆从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词了解辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、背诵、写出、列出理解解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、概述、概括、提供……例证、把……转换成、预测、估计把握归纳、概括、筛选、整合掌握熟悉并能充分支配或运用“过程与方法”目标要求学生通过亲身实践，积极参与到学习的“过程”中来，通过种种“亲历”行为，掌握学科学习的方法。学习的结果，不只是知道对某种刺激做出某种特定反应，而是认知图式在头脑中的重建。“过程与方法”目标的模糊培训主题的探寻过程教师专业标准教学设计科学设计教学目标教师存在问题定位培训主题关于“科学设计教学目标”的培训主题立足教材分析确定教学重点借助学情调研定位教学难点“过程与方法”目标的清晰定位寻找可观察可测量的行为动词高校教师理论研究成果的“引领性运用”一线骨干教师研究成果的“提升性归纳”培训内容的两个基本方向我能为老师们提供哪些有价值的内容？用什么方式才能为老师们提供真实的帮助？追问自己——基于教师专业标准的培训内容筛选我能在哪个内容领域为老师们提供有价值的东西？参照基本理念，基本内容，对照自身的教学实践和经验积累——我倡导的经验是否具有可运用性和可迁移性？实用实效实际基于需求分析的培训主题提炼我选定的内容是不是这个教师群体需要的？这个教师群体需要的核心内容是什么？围绕自己选定的培训内容，完成培训需求分析——培训需求分析培训需求分析培训愿望分析了解主观愿望识别客观需求教师真实的需求没有得到积极的回应，甚至没有被识别出来。培训需求分析客观的培训需求是教师的实际表现与预期表现出现的差距，教师感受并报告出来的培训愿望未必是他们的真正需求。找到差距并确定差距形成的原因，我们才能确定真实的培训需求。标准要求实际情况培训需求分析：识别、分析、确认1.有些差距与教师无关2.有些差距与教师有关但培训不能解决3.没有差距并不意味着不需要培训常用培训需求分析模式1.组织——任务——人员2.绩效分析3.胜任特征分析4.前瞻性培训需求分析5.以校为本培训需求分析——赵德成、梁永正《教师培训需求分析》北京师范大学出版社我能做什么？教师真实的需要是什么？培训主题怎样定位和表述？主题式培训设计考虑的维度教学急需解决的疑难问题教师专业发展的关键需求课程与教学研究的新进展通过培训预期有较为明显的和直接的培训效果，培训单位能够组织相应专题的培训专家。分享交流：我的培训主题1.请您按照培训主题确定的过程，筛选培训内容，提炼一个培训主题。2.分享，交流，点评，完善。培训方案设计模型明确需求陈述目标设计教学传递教学学习评价陈述目标ABCD学习者完成这一培训方案后能做什么。目标应是具体的(specific)目标应是可测量的(measurable)目标应是可实现的(attainable)目标应是实际的(relevant)目标应是有确切的完成时间的(time-based)目标应是共识的目标应是具有挑战性的目标定位的基本原则：SMART（1）把目标分解为最关键的几个观测点，在可观察、可测量的水平上描述“结果指标”，具体说清楚达到什么程度。（2）围绕“结果指标”建立“过程指标”。“过程指标”必须满足两个条件：一是能够保证“结果指标”的实现，二是具有可操作性。（3）数据收集：用什么方法或材料证明达成“结果指标”。目标的分解与确定设计教学——基本理念成人学习理论情境学习理论帮助学员尝试体验新任务并获得反馈信息。学习的成立世界他人自身学习内容伙伴：教师、同学自我实践与反思相遇重建对话合作的要素合作能力合作机制合作意识合作机制推优整合完善学习能力的发展1相遇与对话23冲刺与挑战在差异之中学习的实现独立完成创建学习共同体合作完成最近发展区项目学习“项目学习”要求学员完成真实的研究或实践项目，充分选择利用多种学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得相对完整而具体的知识，发展实践能力，其基本结构为“基于问题——研究反思——呈现成果”。新教师培训课程结构是立足于具体教学任务搭建的，这一设计思路适宜选择项目学习的方式推进课程实施，依据新教师专业发展的具体要求设计研修项目，创新课程实施方式。项目学习样例（一）备课工作坊（二）课例研修（三）教学作品分析（四）主题式教学诊断与改进课程统整套装课程经验课程设计教学——基本原则规范性灵活性创造性设计教学——关注要点成人学习者教学诊断与反思新经验新理念补给行动转换与提升教学实践及反思研讨流程原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注理念、先进经验的案例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念寻找自身与他人的差距改善行为寻找设计与现实的差距理论学习教学设计行为反省情境课程流程设计实地考查知识建构教学转化实践反思事件内容关键分析改进措施改进依据关键教学事件初中语文现代文阅读教学流程设计李卫东：从百草园到三味书屋李镇西：孔乙己同课重构独立设计对比分析修改完善郑桂华：安塞腰鼓课堂结构安排学习活动设计教学策略选择基于名师教学探究教学流程的合理性基于独立设计、对比分析明确教学实施能力的生长点观摩与研讨梳理与探究设计与改进找到最好的办法不是来自于日常的发现或者意外之喜，而是通过设计和评价逐渐的来的。——王洁《课堂教学改进计划：一个有力的教师教育项目》培训效果评估的常用模型：四层次培训效果评估模式反应：对培训项目的感受，对培训的满意程度学习：在培训中获取的知识、技能和态度行为：日常工作行为由于培训而发生变化的程度结果：工作绩效（柯克帕特里克）培训主题培训目标培训内容课程结构课程实施课程评价培训成果培训方案的撰写内在的关联性逻辑结构的清晰假如你所掌握的工具只是锤子，那你就永远只能和钉子打交道。——阿巴拉罕·马斯洛感谢信任，给各位老师道辛苦！