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保教知识与能力（幼儿园）复习冲刺概述身心发展生理发展认知发展情绪情感发展个性发展社会性发展个别差异与因材施教身心健康教育第一章学前儿童发展涵义——4个部分阶段——2个阶段特点——4个维度一、婴幼儿发展的涵义和过程★二、婴幼儿发展的影响因素★★★★三、儿童发展理论★★★★★（一）格赛尔成熟势力说1、生理、心理发展由机体预先成熟决定2、行为变化——结构变化——生物机制变化3、心理发展两因素：成熟与学习4、准备好了，学习即发生5、行为周期（二）行为主义学派1、华生心理发展观环境决定论（教育万能论）反对内省法，主张采用实验法强化强化及时强化时间慎用惩罚操作性行为对环境的主动操作2、斯金纳63、班杜拉观察学习四部分注意保持动作再现强化动机观察学习榜样的重要教育引导自我效能（三）精神分析学派的心理发展观弗洛伊德埃里克森1、认为人格的发展包括有机体成熟，自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受内外部的一切冲突2、其发展顺序按渐成的固定顺序分为八个阶段（危机）第一、婴儿期（0-1.5岁）——信任感对不信任感第二、儿童早期（1.5-3岁）——自主对羞怯和怀疑第三、学前期或游戏期（3-6岁）——主动感与内疚感第四、学龄期（6-12岁）——勤奋感与自卑感第五、青春期（12-18岁）——自我同一性与角色混乱第六、成年早期（18-25岁）——亲密感对孤独感第七、成年中期（25-65岁）——繁殖感对停滞感第八、成年晚期（65岁以后）——自我整合对绝望感3、评价（四）皮亚杰（日内瓦学派）的发生认识论1、认知发展是生物发展延续2、同化、顺应、平衡3、影响心理发展的因素•成熟•经验•社会环境•平衡认知四阶段1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）（1）知觉片面性（2）不可逆性（3）自我中心主义3、具体运算阶段（7-11岁）（1）思维的具体性（2）具有守恒性和可逆性（3）去自我中心4、形成运算阶段（11岁至成年）（1）假设演绎推理（2）命题推理（3）组合推理5、评价（五）社会——文化历史理论的心理发展观（维果茨基）（六）瓦龙的心理发展观——巴黎学派坚持马克思主义立场1、发展的辩证规律（1）内外因原理（环境的重要性）（2）强调儿童心理发展的质变2、研究方法首先，运用各种研究方法其次，参照体系四、儿童研究的基本方法一、婴幼儿身心发展的年龄特征★★（一）0-3岁儿童的身心发展0-1岁最快期无条件反射依恋教育1-3岁真正形成期行走、工具语言、思维、自我意识（二）幼儿期儿童的身心发展初期情绪性爱模仿思维直觉性中期玩思维具体守规则组织游戏晚期好学、问抽象概括萌芽个性雏形1、从简单到复杂2、从具体到抽象3、从被动到主动4、从零乱到成体系二、婴幼儿身心发展趋势★幼儿的生理发展★脑的发展身体与身高动作感知觉发展：1、趋势和阶段。2、感觉发展（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、痛觉）。3、知觉的发展（形状、大小、深度、方位、时间、观察力）4、规律与教育注意的发展：1、发生。2、发展（无意、有意注意，注意的品质）。3、注意分散的原因与防止记忆的发展：1、发生。2、发展。3、特点（意识性；理解性；内容；发展）想象的发展：1、作用。2、发生。3、发展（一般趋势；无意向有意；再造向创造；想象与现实）思维的发展：1、趋势（直觉；具体形象；抽象逻辑）。2、思维与教育言语的发展：1、发生。2、言语的发展。3、言语功能的发展认知发展★★一、略二、幼儿情绪的分化理论★★★★布里奇斯分化理论初生未分化、皱眉和哭；3个月快乐和痛苦；6个月痛苦分为愤怒、厌恶、害怕；12月快乐分为高兴与喜爱；18月分化为喜悦与妒忌林传鼎分化理论泛华阶段—（0-1岁）分化阶段—（1-5岁）系统化阶段—（5岁后）伊扎德情绪动机分化理论惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣——初生儿五大情绪社会性微笑——4-6周愤怒、悲伤——3-4月惧怕——5-7月害羞——6-8月依恋、分离伤心、陌生人恐惧——半岁-1岁羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情——1.5岁第五节幼儿情绪和情感的发展三、基本规律★★社会化：1、社会化交往成分增加2、动因不断增加3、表情社会化丰富、深刻化自我调节化：1、冲动性减少2、稳定性提高3、外显到内隐四、基本情绪★哭1、生理性的哭2、社会性的哭笑1、自发性2、诱发性（反射性和社会性）依恋恐惧1、本能恐惧2、知觉和经验相联系3、怕生4、预测性1、三大特点2、埃斯沃斯的四阶段理论★★★（1）无差别的社会反应阶段（0-3个月）（2）有差别的社会反应阶段（3-6个月）（3）特殊的情感连接阶段（6个月-2岁）（7-8月，对父亲依恋）（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）（一）道德感（二）美感（三）理智感五、幼儿高级情感的发展★第六节幼儿个性发展一、个性★特征独特性整体性稳定性社会性结构1、个性的倾向性——个性系统的动力结构2、个性的心理特征——个性系统的特征结构能力、气质、性格3、自我意识——是个性系统的自动调节结构自我认识、自我体验、自我监控形成标志：★二、气质的类型★★★★★、稳定性和变化、气质教育1、希波格拉底的体液气质说——体液不同比例（1）多血质——热情、活泼好动（2）粘液质——冷静、沉稳（3）胆汁质——容易激动、不可抑制（4）抑郁质——敏感、抑郁2、巴浦洛夫的高级神经活动类型气质学说——强度、平衡性、灵活性不同组合不可遏制性（兴奋型）：强、不平衡性、兴奋占优势活泼型：强、平衡、灵活安静型：强、平衡、不灵活弱型（抑郁型）：弱、不平衡、抑制占优势3、切斯根据基本生活活动模式划分易带的孩子难带的孩子迟缓的孩子三、性格（分类）★★★、性格教育（重视教师的作用、集体活动的作用、幼儿教育机构的作用）★1、内向和外向型性格——按内外向分特点及优缺点2、独立型和顺从型性格——按独立性分特点及优缺点3、A型、B型和C型性格——按功能分特点及优缺点四、能力发展分类★★1、一般能力和特殊能力2、认知能力、操作能力和社交能力3、模仿能力和创造能力发展的趋势（略）能力差异及教育（略）智力发展的策略（略）五、自我意识发展★★自我意识的结构：自我认识、自我体验、自我调节。自我意识的发生（标志）自我意识的发展认识的发展评价的发展体验的发展调节的发展第七节幼儿社会性的发展内容与意义★★1、亲子关系的发展——（又称血缘关系、抚育关系、教养关系）情感联系和教养方式2、同伴关系的发展——平等互惠的特点人际关系3、性别角色关系的发展——幼儿道德发展的核心问题社会性的主要方面4、亲社会行为的发展——含分享、合作、谦让、援助等5、攻击性行为的发展——侵犯行为道德发展范畴含义★★★★是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。亲子关系★★1、定义狭义：依恋广义：父母的教养态度与方式。人格发展最重要影响因素。2、发展的阶段无差别社会性反应阶段——0-3个月有差别社会性反应阶段——3-6个月特殊情感连接阶段——6个月-3岁3、类型：回避型、安全性、反抗性4、父母教养方式权威型、专制型、放任型5、亲子关系的影响因素同伴关系★★同伴群体关系（同伴接纳）和友谊关系作用发生和发展影响因素1、外表——3-5岁能分别漂亮与否2、社交技能——受欢迎的男孩；被排斥的男孩；被忽略的男孩的特征问题儿童角色行为发展★角色发展的阶段与特点•第一阶段•第二阶段•第三阶段行为发展的差异•游戏活动方面•选择同伴及同伴相互作用方面•个性和社会性方面影响性别角色行为的因素生物因素社会因素社会性行为★★亲社会行为能力发展和特点影响因素社会生活环境日常生活环境移情攻击性行为发展及特点影响因素父母惩罚大众传媒强化挫折第八节幼儿个别差异与因材施教★★第九节幼儿的身心健康教育影响因素★★生物学：遗传、孕期、意外伤害和疾病心理：动机、自我意识、情绪、气质社会：家庭、幼儿园、社会常见身心问题★发育迟缓肥胖自闭症多动症睡眠障碍第二章学前教育原理第一节教育概述概念★广义狭义本质★★1、从教育发展的历史看2、从逻辑上看目的★★作用1、广义、狭义2、作用：导向；激励；评价3、分类：价值取向；性质；文字表达方式；约束力P784、我国教育目的：P78智力、德育教育与政治（一）政治对教育的制约作用（二）教育对经济的促进作用教育与经济（一）经济对教育的制约作用（二）教育对经济的促进作用教育与人的发展★★概念与性质基础性专业性目的性系统性公益性概念：广义，狭义意义体智人格（德）美、创造、想象力目的内涵依据目的；规律任务保育、教育为家长基本原则保教合一游戏为基本活动多样性一日活动特点生活化游戏化主体化整体化第二节幼儿教育概述★★第三节幼儿教育的发展概况一、幼儿教育的产生和发展★★原始社会奴隶、封建社会资本主义社会二、幼儿教育机构的产生和发展★★★★德国幼儿教育家福禄培尔被誉为学前教育之父，1840年创办第一所幼儿园1903年湖北武昌湖北幼稚园，1904年改为武昌蒙养院三、幼儿教育思想★★★★★洛克1、白板说2、绅士教育——《教育漫话》，第一次提出德智体教育三部分卢梭1、自然教育——《爱弥儿》（1）主张教育归于自然，摆脱封建社会的污染（2）主张实施消极教育，对儿童少加干涉（道德教育方面和知识教育方面）2、儿童年龄分期教育的思想（1）婴儿期（0-2）：注重体育（2）童年期（2-12）：特别注重感官教育（3）前青春期（12-15）：注重智育与劳动教育（4）青春期（15-20）：注重道德教育欧文1、幼儿的体育——户外、营养、体操2、幼儿的智育——科学代替宗教3、幼儿的德育——教育思想核心4、幼儿的美育5、幼儿的劳动教育——不妨碍学习和健康为限6、儿童游戏——禁止体罚7、幼儿教师——师德福禄培尔幼儿园之父1、哲学观与教育的一般原理（第一、统一的法则第二、发展的法则，第三、教育适应自然的法则）2、学前教育理论（1）论学前教育的地位和作用过高估计教育（2）论幼儿园的意义和任务（3）游戏地位（优点；缺点——唯心主义特点）（4）论恩物和作业体系3、学校教育理论（1）外部自然和内部世界精神两方面，两者之间的媒介是语言（2）四种教育：宗教、认识自然常识、数学、语言。（3）自动性（4）语言教学（5）教学法杜威1、教育的本质和目的（1）教育即生活（2）学校即社会（3）教育无目的2、从做中学3、儿童中心与教师指导蒙台梭利1、儿童观——生理和心理两个方面的发展生理的两个本能——主导本能（自然）；工作本能（社会）心理方面——敏感期2、幼儿教育的原则及环境（1）幼儿教育目的（2）自由的原则（3）工作的原则3、幼儿教育内容和方法——儿童之家（1）肌肉训练（2）感官训练（3）实际生活练习（4）初步知识教育陶行知1、幼儿教育为人生之基础2、生活教育理论（1）生活即教育——教育理论核心（2）社会即学校——普及教育的理念（3）教学做合一——生活教育理论的教学论（4）创造力的培养——六大解放:解放头脑；双手；眼睛；嘴巴；空间；时间陈鹤琴——1923年南京鼓楼幼稚园1、活教育——教育思想核心，包括目的论、课程论、教学论三个部分。教学目的是做人、做中国人、做现代中国人2、整个教学法——强调系统性。游戏法是整个教学法的具体化3、五指活动理论——课程机构应该具有整体性。促进幼儿整体有机发展4、以大自然大社会为中心的课程内容——以大自然大社会为中心组织课程张雪门的幼儿教育思想——南陈北张1、“行为课程理论”——生活化、行为化、本土化为最大特色（3点）2、课程是经验3、幼稚园课程特点：内容不宜划分太清楚太系统，而应是整个的；满足个体需要甚于满足社会需求；根源于儿童直接经验。（3点）4、行为课程的原则（3点）需经过人工精选；须在劳动上劳心；虽取材于生活，但要有远大的客观标准。5、落实的环节（6点）充分做好课前准备工作；订好课程的目的和计划；引起幼儿的兴趣；激