搜索
ENGLISH●LESSON提纲•教学设计–目标设计–内容设计–过程设计–评价设计•教学活动–输入–吸收–输出•教学评价–前期评价–过程评价–终结评价English(forwhat&what)Lesson(how&whether)Lesson(scienence&art)English(language&culture)教学设计•目标设计•内容设计•过程设计•评价设计教学内容教学过程教学目标教学评价教学设计目标设计难与易学生与教师具体与抽象语言与任务目标设计常见问题•案例一1、复习是教学目标吗？2、keywordsandphrases内容不清3、句型转换只关注语言结构变化4、topractice也不是教学目标，只是教学过程5、听、说、读、写技能大而空6、自主学习没有具体定位7、toreview的主语可以是教师，也可以是学生（主语不清）；topractice和toarouse的主语显然是教师•案例二1、学习只是一个过程，结果不清2、futurepassivevoice只是语言结构5、目标单一、忽视语言运用能力的培养3、useful没有明确标准4、wordsandexpressions没有具体内容目标设计常见问题•主语定位不明或错位•难度定位过高•重视语言形式，忽视语言功能和语言综合能力•过程与结果混淆•目标不具体、明确•目标表述不规范•目标虚设目标设计要点•体现学生（学生为中心）•体现任务（具体、明确、实际）•体现发展（i+1）•体现人文（有底线、不封顶）案例三•案例四ThestudentswillbeabletoreportwhatotherssayorquestionThestudentswillbeabletounderstandthetopicaboutfriendshipbylisteningandreading,andreportwhatisheardorreadbyspeakingorwriting.Thestudentswillbeabletowritealearninglogaboutwhatlanguageislearnedinthisunit.•案例五Thestudentswillabletowriteaposteraboutwhatwillhappenin2008PeijingOlympicGames.Thestudentswillabletotellthestructureofthefuturepassivevoiceinareadingmaterial.内容设计教材定义教材加工教材整合教材解读内容设计常见问题•教科本就是教材•教材内容就是教学内容•随意打乱教科本的体系教材定义•广义定义指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料•狭义定义指课堂上和课堂外教师和学生使用的教科书•我的理解指课堂上和课堂外教师和学生使用的教学材料；教师对教学材料的解读；教师对学生需要的解读；教师对自己的解读；教师对教学环境的解读教材（教学内容）教科本教学隐形材料教学辅助材料内容设计•解读学生–情感态度–学习能力–社会背景–语言能力–语用能力–交际能力–知识结构–文化意识•解读教师–语言能力–语用能力–个性特征–知识结构–文化意识–课堂能力个性和共性内容设计•解读教科本–backgroundoftextbooksfunctionorstructure–structureoftextbooksofbooksandunits–contentoftextbooksthemes,language•解读环境–时间–空间内容设计•Changingtextbooks–leaveoutsomethingunnecessary–amendsomethingimproper–replacesomethinguseless–aidingsomethingnecessary过程设计活动前活动后活动中案例六Procedures:Step1.Warmingupbybrainstorming…Q3:WhatwillBeijingdotoprepareforthe2008OlympicGames?Step2.DiscoveringusefulwordsandexpressionsS1:Beijingwillbuildaspecialvillageforall……Step3.LearningaboutfuturepassivevoiceStep4.ConsolidationMakeupadialoguebetweenavolunteerfor2008BOGandaforeigntouristTheOlympicGames过程设计常见问题•过程缺省•过程之间没有呼应•过程以语言为主线过程设计•Teachingprocedure–Pre-activities•Language•Background•Affection–Whileactivities•Listening,reading,speaking,writing•Top-down•Step–Post-activities•Expansion•Summary•Consolidation案例七案例八Procedures:Step1.Pre-activity---brainstormQ3:WhatwillBeijingdotoprepareforthe2008OlympicGames?Step2.Readandstudy(Aposteraboutwhatwillbedonein2008BOG)Questionsforstudy:1.Whatisthedifferencebetweenthesentencesinthebrainstormandtheonesintheposter.2.WhatisthestructureofaposterStep3.Makeupadialoguebetweenavolunteerfor2008BOGandaforeigntouristaboutwhatwillbedonein2008BOG.Step4.PosterdesigningabouttherulesfortheOlympicGameorothers评价设计活动策略标准评价设计常见问题•评价设计缺省•标准不标准•评价工具随意评价设计•整合活动•预设标准•发展评价•预防评价•弥补评价教学活动•输入（input）•吸收（intake）•输出（output）输入输出被注意的语言输入被理解的语言输入吸取互动语言根据EllisR.TheStudyofSecondLanguageAcquisition［M］.NY:OxfordUniversityPress.1994.第349页改编课堂教学新知语言文化听说读写语境实践应用吸收内化输出输入已知语言文化语言语言文化学习者课前教学课后教学“以文化为指向的外语教育（COFLE）”结构图输入活动WhattoinputWhentoinputHowtoinputWhotoinput输入活动常见问题•无语境输入•无目的输入•无梯度输入•无内容输入输入活动•Whattoinput?–Language(Form)–Culture(Meaning)•Whotoinput?–Teacher–Students–Both•Whentoinput?–Atthebeginning–Inashorttime•Howtoinput?–Storyline–Evidencechain案例八案例九吸收活动感知记忆再现理解内化使用吸收活动常见问题•活动处理简单•活动无梯度•教师控制为主•活动形式单调吸收活动•过程•支架•形式Listening,Speaking,Reading,Writing,Doing语言内化重意思重信息重结构感知性操练理解性操练交际性操练COFLE教育语言内化三步操练程序Programme案例十输出活动form,mean-ingfurther-upfollow-in输出活动常见问题•脱离语言•脱离主题输出活动•建立在语言基础上的活动•教师逐渐放手的活动•Follow-in•Further-up教学评价•前期评价（sizing-up）•过程评价（formativeassessment）•终结评价（summativeassessment）Whattoassess•toevaluatethelanguagelearning–strategies–affection•toevaluatethelanguagelearned–phonetics–vocabulary–grammar•toevaluatethelanguageperformance–theabilityinuseofthelanguageLanguageinternalisationformmeaningWorldLanguageListeningSpeakingReadingWritingTASKLanguagelearnedLanguagelearningLanguageperformanceWhentoassess123前期评价学生兴趣1i前期评价常见问题•忽视前期评价•教师主观评价Sizing-up(Needsanalysis)•onhowstudentshavelearnedthelanguage•onwhatstudentshavelearnedaboutthelanguage•onstudents’abilityinuseofthelanguagequestionnairesinterviewobservationtesting…过程评价观察评论过程评价常见问题•忽视过程评价•过程评价复杂化•评价流于形式•评价产生负面效果过程评价•Observation“听讼断狱”。我国从周代开始就有以五声听狱讼，求民情。五声也称五听：辞听，观其出言，不直则烦；色听，观其颜色，不直则赧然；气听，观其气息，不直则喘；耳听，观其听聆，不直则惑；目听，观其眸子，不直则茫然。–Listentowhatstudentsaresaying–Feelhowstudentaresaying–Watchstudents’behaviors–Readstudents’eyesandface–Sensetheclassroom•Comment–Positive•Explicitly–Negative•Implicitly案例十一•今天开始做四选一的活动。关于值日报告的评价一直是自己把握不好的地方。一开始是根据同学评价，老师给分。渐渐的，学生相互之间就不那么sincere了，评价的语言也流于俗套。第一个班的时候，用娱乐秀评分的星级法，五星、四星半、四星这样，让同学评论并且打分。呵呵，场上没有出现黑楠或者Simon，但是大家给的意见也中肯。只是突然之间气氛有些尴尬……回来以后，一直想着这一幕。尽管靠语言挽回了一些，星级评分在我看来还是个failure……ThankstoGod,Ihaveatwo-hour-inbetweenscheduleonWednesday.足够的时间设想在下一个班的行为。在课的一开始，寒暄照旧，引入dutyreport,告知学生，这两周的重点将放在流利度上。lessstumbles,morecommunication。评价的语言会有诸如：excellent,good,fairlygood,OK,needsimprovement。peerassessment的时候评价内容放在语言流利程度上，肯定优点，指出不足。在实际过程中，被评价的同学对所给的评价也作出了积极的回应。我在一边偷偷写小纸片。Dragon,Good.Youhaveaverynicetopicandrichmaterials.Onemoreth