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浅谈初中生物课堂教学中情景的设置在生物教学过程中，通过情境的创设可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率。让生物课堂散发不同于传统教学模式下的全新的魅力。一、说故事，引情境亚里士多德曾说过：“兴趣是最好的老师。”在开展生物教学的过程中，教师可以通过一些小故事、小趣闻，或喜闻乐见的事情，来增强教学内容的趣味性，为学生创设一个故事化的教学情境，激发学生的学习兴趣，往往成效斐然。比如《输血与血型》这节课可以这样导入：电视剧《亮剑》中的李云龙身受重伤，被送往前线医院抢救过程中，需要输血，他手下的士兵都要为其献血，可是经检验后，都不合格。最后由O型血的护士田雨主动为其献血，挽救了李云龙的生命。在输血前为什么要验血？为什么李云龙只能接受O型血人的输血？再比如《人体对外界环境的感知》这节课可以以这样的故事开始：曾经有一个小男孩，他从小就失明了。有一天，他问他的妈妈太阳是什么样的。妈妈说，太阳有一个金色的圆盘，圆盘外是红色的火焰。男孩问道：“红色是什么样的呢？”妈妈无语凝噎。是啊，我们对外界环境的感知，主要是通过眼、耳、舌以及皮肤中的各种感觉，但失明的人却看不到外界的世界。事实上，在生物科学发展史中，充满很多有趣的小故事和一些生物学家的奇闻逸事，如果教师在讲课的时候，能够穿插一些类似的小故事，不但增加了课堂内容的趣味性，同时对于扩大学生知识面、提升学生的人文素养也具有一定的积极作用。二、现生活，造情境生物这门学科在生活中有着广泛的应用，我们可用生物知识解释生活中的一些常见而不知其原因的现象。在阐释现象中，满足了学生的求知欲和好奇心，增强了他们的成就感。比如在讲到《血流的管道——血管》这节课时，可以这样开始：护士在给病人打吊瓶时，总是用橡皮管扎住病人的前臂，这时就可以看到手上的“青筋”凸现出来，护士把针扎入这些“青筋”内，看到针里有血液后，就会马上把橡皮管松开，药液就会随血液一起进入到“青筋”内。这些“青筋”是什么呢？为什么打吊瓶要从这些“青筋”里扎针呢？再比如：《神经系统的组成》这节课的导入：夏天的晚上，当一只蚊子飞近你的耳旁时，你的头脑中会立即反应：有蚊子！当蚊子落到你的脖子上时，你会马上拍手“啪”的一声把它打死。你知道这一系列动作是靠什么系统完成的吗？比如在给学生讲到“糖类、脂肪、蛋白质三大类营养物质”时，就提了这样一个问题：“面包加牛奶是我们经常食用的早餐，并且也是公认的非常有营养的早餐，有的人是先吃几口面包，再喝几口牛奶，而有的则是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一种方式更加合理科学呢？面对这样一个有趣而又生活化的问题，学生来了兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来，有的说先喝牛奶比较好，有的则认为先吃面包更科学，大家争论不休。而正是因为有了这样的争论，才使得学生迅速地进入到一个学习的状态。因此，教师在进行生物教学的时候，要注意把课本知识和生活现象紧密结合起来，这对于引发学生的思考兴趣，培养学生理论联系实际的意识和能力都具有非常显著的作用。三、设问题，创情景在教学过程中，一两个有价值的问题往往胜过千言万语，成为思维活动的起点。这是因为在问题的引领下，学生的思维活动会被有效地激发起来，并且在问题的引领下，学生思维活动的目的性、逻辑性等都会更加明确化，这对于锻炼学生的思维能力，转变学生的学习方式，提升学生各方面的能力都具有相当重要的作用。比如在给学生讲到《光与光合作用》时，一开始的问题探讨中，给学生讲授了有关“蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光照射”的问题，并借由这一问题引出这样几个问题：为什么照射蔬菜大棚用的是红光或者蓝紫光，而不采用其他颜色的光进行照射？这与我们今天要学习的光合作用有没有什么联系？再比如在讲到《激素调节》时，我们可以提出这样的问题：现实生活中，大家可能都见过身材矮小的人，有些这样的人我们发现他说话办事智力正常，有些却智力低下。为什么同是身材矮小，有的智力正常，有的却智力低下呢？这些都是什么原因引起的呢？事实上，这几个问题正是很多学生心中所想的疑问。为了寻找答案，学生纷纷打开课本，互相讨论，从而顺利地进入到一个主动思考和探究的情绪中。这样，通过几个问题的铺垫，给学生的主动学习打下了良好的基础。四、做实验，拟情境生物学科是一门以实验为基础的学科，在生物教学活动中，实验教学占据了其中相当大的比例。与理论讲解相比，实验手段下的生物知识往往显得更加生动直观，更容易为学生理解和接受。不仅如此，在实施生物实验的过程中，学生还能够有效地培养出一系列的实验能力，包括观察能力、分析能力、推理能力、实践操作能力、总结归纳能力等。因此，以实验手段创设教学情境也是教师常用的方式之一。在生物课堂上，通过做实验可以很好地吸引住学生的目光，为良好教学情境的创设起到积极的作用。当然，我们在创设教学情境的时候一定要具体问题具体对待，这样才能提升整个生物教学活动的素质和水平，更好地实现生物学科课堂的高效。