小学语文课堂学习任务设计的问题分析

小学语文课堂学习任务设计的问题分析上周从2015届新教师的课堂教学中，发现了当前我们学习任务设计的若干问题，简单梳理如下。本周我们还要就改进的设计进行课堂实践，之后我们再来比较梳理。问题之一：学习任务与学习目标不相匹配《月球之谜》一课，梳理课文内容板块学习任务：1.静静地默读课文，一边读一边想课文的每一段都讲了什么。2.根据课文内容，四人小组讨论如何合作读这篇课文，说说你们这样合作的理由。课堂现场学生表现与原因分析：三年级孩子领会不了合作读课文要根据自然段之间内在联系的意图，只能根据大多数小组对根据以往的学习经验，按照自然段的篇幅长短来分工，但是又觉得这样分工作为合作的理由好像不合适，于是就在那纠结。小组内讨论了7分钟还没有讨论出个所以然来。这个学习设计可以给我们的启示是：设计学习任务时要充分考虑学生的实际学习能力，还原学生的心智活动与学习过程，这样才能让教师预想的学习过程与学生实际的学习过程相吻合。课堂现场发现问题要大胆及时地做出调整。建议把学习任务改为：默读课文思考，哪几个自然段写了月球的未解之谜？其他的自然段写了什么？问题之二：任务要求太高，任务指导语与呈现形式繁琐《太阳》一课，细读2、3自然段板块学习任务：自主学习小贴士：①自己读2、3自然段；②完成学习单学习单表格：太阳特点关键句（直接在文中波浪线画出）说明方法（直接批注在句子旁边）好处（简单写）小组合作交流：①统一整理：组长带领组员分享各自的学习单，不同之处重点交流，修改完善学习单；②准备全班展示分享：两人读句子一人说说用了什么说明方法一人说说这样写有什么好处课堂现场学生表现与原因分析：：学生比较茫然，特别是“好处”的填写，大概有一半的学生把说明方法的好处理解成太阳的好处；课上得理性有余，在理性分析说明方法与好处中，把挺有意思的一篇说明文上得有点无趣。以上自学任务与合作交流任务，主要存在三个问题：一是任务要求超出课标与教材要求。课标是在第三学段才提出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。教材是在四年级上册第五单元才首次提出“用熟悉的事物作者比照”的写法与好处。在五年级上册才让学生分辨“说明方法”。三年级孩子第一次接触说明方法，就要求从具体的句子中概括出说明方法，要求显然太高，用书面语写出说明方法的好处要求更是高得过分。二是任务指导语繁琐，呈现形式复杂。又有表格，又有长长的陈述性话语，三年级学生看得眼花缭乱，无法迅速有序地开展学习。三是独立学习的任务与合作学习的任务没有对接好。独立学习只要求简单填“好处”，而合作学习要求分享整理完善学习单。我们设计学习任务，任务指导语尽量用词语或短句，让学生一目了然。任务布置要有年段梯度意识，依据课标要求、读懂编者意图。知识点的学习不能奢求一步到位，循序渐进才符合学习的规律。是否能改成这样：自主学习2.3自然段划一划：划出写出太阳离我们很远、很热的句子，并圈一圈重点词语。读一读：多读几遍，读出太阳离我们很远、太阳很热。想一想：这些句子是怎样写出太阳的特点的。小组合作：1.读一读：选一个自然段读给小组内同学听，听听是否读出太阳的特点，相互提提建议。2.讨论讨论：两个自然段分别怎样写出太阳的特点。问题之三：主问题不明确，线性琐碎问答《两个铁球同时着地》感知人物板块教学设计：年轻时的伽利略就表现出与其他同学哪些不一样？想想之前的科学家和伽利略的观点分别是什么？找出句子。你对亚里士多德有哪些认识？结合关键词语来谈；补充亚里士多德的资料。伽利略的观点是什么？课堂现场学生表现与原因分析：在14分钟时间内，学生被教师一个个问题牵着亦步亦趋，零碎回答。主要原因是板块目标不清晰，又想感知人物又想提取观点。所以板块目标集中主问题才能明确。建议改成：1.课文讲到了两位了不起的人物，找出介绍这两个人物的段落。2.细细读读这两段话，你认为哪位更了不起？要抓住重点词语来谈。（“你认为哪位更了不起”这个主问题显然能激发学生内在的学习热情。不用担心学生对人物的感知会有失偏颇，学完课文可以再次来谈对人物的认识，也可以补充阅读相关的资料。）问题之四：只有主问题，没有思考问题的路径提示《养花》一课“探究养花的乐趣”板块学习任务设计：借助“朗读者”节目中主持人董卿的三个问题：1既然是写养花的乐趣、您为何写养花的伤心事呢？2养花是个累人的活，您为何反倒感谢花草呢？3您说只养些好种易活的花草，但过了一段时间为何养了难养的昙花呢？四人小组合作提示：①选问题。②文中找依据，想象养花的过程。③结合意见，组织语言。最后派1名代表回答问题。课堂现场学生表现及原因分析：4分钟的时间里，讨论第二个问题的小组只关注到第5自然段前半部分的内容，没有关注这一自然段后半部分内容以及“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有哲理的语句。讨论第一、第三个问题的学生没能联系生活实际，说不出一个所以然来。学习结果没有达到预期。主问题明明提得挺好，为什么探究不出个结果来呢？主要原因是只提出了主问题，没有提示思考路径与方法。学习任务中提示“②文中找依据，想象养花的过程。”可是“想象养花的过程”是探究这三个问题的方法吗？探究这三个问题需要经历怎样的思考路径与方法呢？“养花是个累人的活，您为何反倒感谢花草呢？”需要从第五自然段中探究出不止一个原因来，如果能联系生活实际，理解会更深刻。“既然是写养花的乐趣、您为何写养花的伤心事呢？”“您说只养些好种易活的花草，但过了一段时间为何养了难养的昙花呢？”这两个问题的探究除了要读相关的自然段内容之外，更要联系相关的生活体验。学习任务中就需要做出针对性的方法提示。问题之五：学习任务提供的资源不当《月球之谜》“学习提问”板块学习任务设计：1.接下来，我想让我们班的小朋友都来当当小记者，咱们进行一个月球讨论大会，看看谁可以成为我们的金牌记者，准备好了吗？出示问法提示：1.抓住事物矛盾的特点来提问；2.问题可以引发人们探究和思考2.学生独立阅读下面这段关于月球的知识，试着抓住矛盾提问。月球的熔岩中含有钛、铬等大量地球上极稀有的金属元素，而融化这些金属元素，必须要有火山活动时产生的至少2、3千度以上的高温，但月球起码30亿年以来就没有火山活动了。3.教师示范教学，圈一圈，画一画，抓矛盾提出问题。课堂现场学生表现与原因分析：阅读这段话，学生对于抓住矛盾提问毫无头绪，教师费劲地指导之后，提出的问题是这样的：为什么地球30亿年来就没有火山活动呢？为什么有熔岩却没有火山活动呢？在没有火山活动的情况下，为什么月球熔岩中会有钛、铬等稀有的金属元素呢？第三个问题终于抓住了矛盾。根据《月球之谜》这篇课文的特点，把“学习提问”作为学习内容是个不错的选择，只是学习任务中所提供的学习资源不妥当，难度远远高于教材，三年级孩子读不懂，也就难以提出疑问。其实，可以借助课文材料学习提问。比如就第二自然段，学生可以提出疑问：天空是黑沉沉的，为何表面会洒满灿烂的阳光？月球表面没有水，月心里有水吗？月球上为何会满是环形山？……这样的提问充分利用教材资源，难度适宜。后面自然段的学习则可以把修订前的课文内容引进来，让学生在比较中进一步学习提问，领悟科学求真的精神。