地方高校大学生慕课接受度影响因素研究

64DistanceEducationandOnlineLearning远程教育与网络教育2015.6 中国电化教育 总第341期地方高校大学生慕课接受度影响因素研究张长海1，焦建利2(1.华南师范大学教务处，广东广州510631；2.华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631)摘要：采用慕课优质资源为本校人才培养服务是地方高校的较佳选择。该研究基于解构计划行为理论，构建了地方高校大学生慕课接受度模型，对已使用慕课学习的部分地方高校的部分大学生进行了问卷调查，通过数据分析，发现态度对于地方高校大学生接受慕课意向影响最大，主观规范、知觉行为控制与地方高校大学生接受慕课意向均呈正相关关系。基于实证分析，该文提出了有针对性的政策建议：合理引进慕课，加强教学信息化基础设施建设，强化慕课学习指导等。关键词：地方高校；大学生；慕课；解构计划行为理论；接受度；影响因素中图分类号：G434文献标识码：A慕课(MOOC，大规模开放在线课程)以其学生容量大、开放程度高、可随时随地使用、学习资源丰富、教学视频微型化、知识内容系统化、教学资源质量高等综合优势，迅速在世界范围内蔓延开来，有的慕课平台还获得了风险投资公司的融资，显示出了旺盛的生命力，被誉为高等教育史上的“数字海啸”[1]以及“印刷术发明以来最大的教育革新”[2]。慕课在美国得到了繁盛发展，Coursera、edX和Udacity等慕课三驾马车均诞生于美国，日本、巴西、英国、德国、澳大利亚等国家均已建设了本国的慕课平台[3]。清华大学、上海交通大学等国内一流高校纷纷与国际著名慕课平台合作，上线优质慕课，并自主开发了慕课平台，“爱课程”网站也推出了“中国大学MOOC”栏目，一些公司也以盈利模式开展了慕课的推广应用，慕课正在以方兴未艾的姿态在中国迅速发展。一、问题的提出慕课的广泛传播与名牌大学主导性地参与建设高度相关，名牌大学推出慕课在全世界范围内使用，为这些大学赢得了广泛的知名度，也让普通大学的学生以及社会大众得以享受优质学习资源。Coursera的愿景是通过与国际顶尖大学的合作，向全世界的人们提供世界最高水平的教育[4]。清华大学“学堂在线”慕课平台的建设目的，一是为国内高校搭建起共享优质课程资源的平台，二是履行社会职能，促进教学公平[5]。“MOOCs本身所传递的优质、开放、创新、自主的精神内核与人们对理想教育的追求高度契合”[6]，慕课能够引起国内高校的浓厚兴趣体现了慕课对于促进人才培养模式改革的重要作用,慕课对人才培养的促进作用是综合性的。第一，高校采用慕课可以弥补学校某些课程师资的不足，学生利用慕课学习不但可以享受优质的学习资源以及拓展资源，还可以促进其自主选择学习方式，自主选择学习时间，自主选择课程，自主选择教师，从而实现自主发展；第二，慕课优质资源的引进，对地方高校教师来说，无形中产生一种提高课堂教学质量的压力。利用慕课学习系统的大数据,学校教学管理部门和教师可以掌握学生学习规律,从而更好地指导人才培养模式改革、课程建设、课堂教学改革等；第三，教师利用慕课教学不但可以提高课堂教学效率，还可以通过建立以慕课为单位的教学团队，促进其及教学团队其他成员的教学发展。此外，由于参与慕课学习的学生来源广泛、数量大，学生与学生、教师与学生广泛进行专题学术讨论，有利于促进学习共同体的形成，为教师学术研究提供新的视角。在慕课盛行的背景之下，对于地方性高校来说，其一路走高的学费及开销、不断降低的教育价值期望以及优质学习效果的缺失等问题尤为凸显[7]。同时，来自政策决策者的声音对慕课也采取越来越开放的态度。国务院参事汤敏直言：“慕课是一场谁都输不起的教育大变革”，为此我们下一文章编号:1006—9860(2015)06—0064—0565DistanceEducationandOnlineLearning远程教育与网络教育2015.6 中国电化教育 总第341期代不能只在二本、三本大学里“混日子”[8]。广东省教育厅于2014年10月发文，鼓励学生基于互联网学习平台选修课程，且可替代课程学分[9]，更多的政策将陆续出台，鼓励学生学习慕课。所有这些都构成了地方高校大学生利用慕课学习的外在促进因素。对于地方高校来说，要么自主建设慕课，或与其他高校合作建设慕课，要么结合自身人才培养需要采用名牌大学研发的慕课。由于名牌大学具有强大的科研实力，站在科研的最前沿，而课程是科学研究成果的具体化，一般情况下比地方高校的课程更能够抓住科学研究的前沿，名牌大学的名教授效应也使慕课更具有吸引力，因此地方高校的当务之急是结合自身人才培养的需求，以开放的心态，积极引进慕课，条件成熟时，可建设校本慕课，但需建立协调机制，避免掉进同质化的重复建设陷阱。地方高校大学生是正规教育中采用慕课的最大潜在用户，为促进更大范围的地方高校大学生采用慕课进行学习，需要深入分析各种影响因素，特别是研究大学生对于慕课接受的影响因素，才能有针对性地、有效地刺激地方高校大学生的慕课学习需求，使慕课优质教学资源发挥更大效用，最终实现以慕课撬动地方高校的教育教学改革。二、理论基础和研究假设(一)理论基础当前，研究接受程度可以从行为意愿或者行为采纳入手，而大多数学者研究行为意愿或行为采纳一般以理性行为理论(TRA)、计划行为理论(TPB)、技术接受模型(TAM)、解构计划行为理论(DTPB)为理论基础。计划行为理论仅将影响行为意向的因素分为态度、主观规范、行为控制，随着对计划行为理论应用的深入，不少学者发现这三个因素并不是在所有情况下都表现为单一维度[10]。事实上，这三个因素分别具有不同的构面，这些构面从性质上区分，是根本不同的。解构计划行为理论(Decom-posedTheoryofPlannedBehavior)由泰勒和托德提出，该理论以计划行为理论为基础，将创新推广理论与计划行为理论相结合，将计划行为理论中影响行为意向的态度、主观规范、知觉行为控制等三要素解构为更多维度。DTPB是一种普遍适用性的理论，由于其将行为信念进行了细分，使信念的影响因素更加具体，变量更易测量，并保证了影响因素的系统性，为实证研究提供了更广阔的视野，该理论较TPB、TAM对行为有更强的解释和预测力。托德和泰勒在系统比较了DTPB、TPB、TAM后，发现DTPB模型关于信息技术接受的解释能力在三者中是最高的[11]。因此本文拟采用DTPB模型对地方高校大学生慕课接受的影响因素进行分析。(二)研究假设DTPB认为行为意向直接影响人的行为，行为意向越强烈，越倾向于从事某项特定行为。由于行为意向与行为高度相关，不少研究将行为本身用行为意向取代。态度指人对特定行为积极或消极的评价，是对行为结果的总体预测。DTPB将态度解构为感知有用性、感知易用性和兼容性，感知有用性指个人对某项行为或某事物对其有用程度的感知，感知易用性指从事某项行为或使用某事物难易程度的认知，兼容性是指个人的价值观、过去行为、任务技术匹配度与行为意向的兼容程度。DTPB认为态度越积极，越具有从事某项行为的意向，感知有用性、感知易用性、兼容性对行为态度具有直接正向的影响。H1：地方高校大学生对慕课的态度对其接受慕课的行为意向具有直接正向的影响；H2：地方高校大学生对慕课的有用性感知对其接受慕课的态度具有直接正向的影响；H3：地方高校大学生对慕课的易用性感知对其接受慕课的态度具有直接正向的影响；H4：地方高校大学生对慕课的兼容性感知对其接受慕课的态度具有直接正向的影响。主观规范指重要他人对个人采纳某种行为的期望，以及个人的遵从动机。主观规范被解构为同伴、上级、下级、家人等的期望与影响。该研究把影响大学生行为的同学、教师、教学管理部门这三个主体作为重要的外部变量。H5：地方高校大学生接受慕课的主观规范对其行为意向具有直接正向的影响；H6：同学对地方高校大学生接受慕课的主观规范具有直接正向的影响；H7：教师对地方高校大学生接受慕课的主观规范具有直接正向的影响；H8：教学管理部门对地方高校大学生接受慕课的主观规范具有直接正向的影响。知觉行为控制是指个人所掌握的资源、机会对行为意向的促进程度。知觉行为控制被解构为资源促进条件、技术促进条件和自我效能感等。资源促进条件是指所掌握的相关资源对于实现某种行为的充分程度，技术促进条件指个人掌握的技术对于实现某种行为的充分程度，自我效能感指个人对自己66DistanceEducationandOnlineLearning远程教育与网络教育2015.6 中国电化教育 总第341期是否能够成功地进行某一行为的主观判断。H9：地方高校大学生接受慕课的知觉行为控制对其行为意向具有直接正向的影响；H10：地方高校大学生的资源条件对其接受慕课的知觉行为控制具有直接正向的影响；H11：地方高校大学生的技术条件对其接受慕课的知觉行为控制具有直接正向的影响；H12：地方高校大学生自我效能感对其接受慕课的知觉行为控制具有直接正向的影响。三、问卷设计与问卷质量分析(一)问卷设计本研究的问卷设计采用了Ajzen和Fish-bein(1991)[12]、泰勒和托德(1995)[13]等人的相关研究量表。问卷设计完毕后，进行了小范围测试，对专指性不强的问卷题干进行了优化。正式测试过程中，剔除了信度较低的题项，提高了主观规范的解释力。为保证被调查对象对问卷答案的辨别度，本研究所有测量项目均采用李克特五级量表进行测量。(二)调查对象与样本分析本研究问卷调查的对象主要是全国部分地方高校已经采用过慕课进行学习的大学生，主要通过这些高校的教学管理部门协调通知学生填写。问卷调查采用了网上调查的方式，2015年1月15日正式开放，至1月21日，共有321人填写了问卷，在具体分析中剔除了填写时间少于200秒的问卷数据(经小范围测试，填写该问卷最短时间为200秒)，得到268份有效数据，问卷有效率为83.49%。填写问卷的大学生中，女生占67.2%，男生占32.8%；大一学生占40.4%，大二学生占37.5%，大三学生占15%，大四学生占7.1%。(三)信度分析本研究问卷调查的信度分析主要通过计算问卷的Cronbach'sα值，该值是指量表所有可能的项目划分方法的得到的折半信度系数的平均值，该方法是目前社会科学研究最常使用的信度分析方法。利用SPSS17.0对数据进行分析，得到问卷数据的整体Cronbach'sα值为0.948，说明测量指标的一致性强，可靠性高。各主要变量的信度系数在0.853以上，可被认可为信度较高，因此，问卷数据整体上属于高信度，各量表具有良好的一致性和稳定性。(四)效度分析问卷的效度主要从聚合效度和区分效度两个角度分析。聚合效度主要考察各测量指标对其构念的贡献，主要通过测量各指标的因子载荷系数来考察，通过对数据进行分析，各指标的因子载荷系数均大于0.5，说明模型具有很好的聚合效度。区分效度主要通过各潜变量的相关系数来分析。通过对各潜变量的相关性分析，除态度与行为意向、教学管理部门与主观规范、教师与主观规范、自我效能与知觉行为控制外，各变量间的相关系数均小于0.5，总体来说，各量表具有较好的区分效度。四、模型验证本研究运用偏最小二乘法(PartialLeastSquares，PLS)对地方高校大学生慕课接受度影响因素结构方程模型分析，并考察模型的拟合优度。根据DTPB构建的地方高校大学生慕课接受度影响因素模型如下图所示。　(一)模型指标拟合优度分析运用SmartPLS3.0软件分析数据，模型的各项拟合指标结果如表1所示。表1中所有潜变量的平均提取方差(AVE)均大于0.506，说明模型结构变量内部一致性较好；R2值都在0.594以上，该值表明了模型对样本数据的拟合程度，其值越高说明模型对样本数据拟合得越好，因此可看出态度、主观规范、知觉行为控制对行为意向都具有一定的解释程度，总体来说，地方高校大学生慕课接受度模型是科学合理的。表1 潜变量各项拟合指标值潜变量AVE组合信度R2克隆巴赫α有用性0.8440.942N/A0.907有用性易用性兼容性同学教师教学管理部门资源促进条件技术促进条件自我