中小学生的心理发展与教育

SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第二章中小学生的心理发展与教育第一节中小学生的心理发展概述第二节中小学生的认知发展与教育第三节中小学生的人格与社会性发展SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第一节中小学生的心理发展概述心理发展的含义中小学生心理发展的阶段特征心理发展发展基本特征小学生心理特点中学生的心理特点SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity一、心理发展连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性1.定义2.基本特征个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。发展是一个在个体内部进行的变化连续的、稳定的变化发展最终导致结构性改变SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity（二）中国人心理发展阶段划分：乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6，7岁）童年期（6，7-11，12岁）少年期（11，12-14，15岁）青年期（14，15-25岁）成年期（25-65岁）老年期（65岁以后）SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity（三）中小学生心理发展的教育意义1.学习准备定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结构。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity2.关键期儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity（四）心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样”——高尔顿“一两的遗传胜过一吨的教育”。——霍尔天性—教养之争（Nature-NurtureControversy）SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论天性—教养之争（Nature-NurtureControversy）“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”——华生SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论天性—教养之争（Nature-NurtureControversy）“心理的发展并非是天赋本能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。”“两种因素都是发展的不可或缺的成分，虽然他们所占的比重因事而异”——斯滕SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论天性—教养之争（Nature-NurtureControversy）皮亚杰认为两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity感知、记忆情感、意志想象、思维情绪、性格•从无意性、情绪性向有意性、目的性发展•以无意识记、具体形象识记和机械识记为主•已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象•意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强•想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展•思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡•情绪容易冲动，多随情境的变化而变化•个性特征也不断增强感知、记忆想象、思维情感、意志情绪、性格二、中小学生心理发展的阶段特征1.小学生心理发展特点SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity二、中小学生心理发展的阶段特征2.初中生心理发展特点情感体验方面，兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，易冲动。情感指向日益广泛思维品质方面，思维的片面性，不能全面、辩证地分析回题、解决问题意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展自我评价方面，开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中自我意识的高涨，追求独立和自尊性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity二、中小学生心理发展的阶段特征.....................3.高中生心理发展特征智力水平接近成人高峰状态情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力独立生活能力和社会适应能力较初中增强SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第二节中小学生的认知发展与教育皮亚杰认知发展理论维果斯基认知发展理论认知发展观认知发展阶段认知发展因素文化历史论内化论最近发展区SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity一、皮亚杰认知发展理论皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。同化个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。顺应个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。适应服务图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity皮亚杰认知发展理论认知发展阶段论感知运动阶段具体运算阶段形式运算阶段前运算阶段0岁2岁7岁11岁成人－SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity感知运动阶段(TheSensorimotorStage)客体永恒性当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。＄SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity前运算阶段(ThePreoperationalStage)阶段特征泛灵论自我中心（egocentric)不可逆(irreversibility)SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity具体运算阶段(TheConcrete-OperationalStage)阶段特征守恒去集中化两杯等量的水一杯转入高杯哪一杯水更多?SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity形式运算阶段（FormalOperationalStage）阶段特征假设演绎推理概括命题：爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity影响心理发展的因素发展因素练习与经验：个对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。有物理经验和数理逻辑经验社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。不是先决条件平衡化：个体与环境相互作用过程中的自我调节SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity皮亚杰发展理论对教育的影响儿童在认知发展中存在个体差异不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中来皮亚杰发展理论对教育的影响SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity对皮亚杰发展理论的评价对皮亚杰理论的评价（新皮亚杰理论）：贡献：揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展，并施以正确的教育影响。批评：（1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。（2）缺少积极的教育意义。（3）低估了儿童的综合能力。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity二、维果斯基的发展观维果斯基在20世纪30年代提出文化历史发展理论，主张人的高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律的制约，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。他主要探讨了发展心理和教育心理，全面论述了思维与语言、儿童的学习、教学与发展的关系问题。LevS.Vygotsky，1896-1934SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity心理的发展─一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.•低级心理机能•高级心理机能转化环境及教育低级心理机能高级心理机能二、维果斯基的发展观文化历史观SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity1.心理活动的随意机能；2.心理活动的抽象---概括机能；3.各种心理机能之间的关系不断地变化组合；4.心理活动的个性化。心理机能发展标志心理发展观二、维果斯基的发展观SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity二、维果斯基的发展观最近发展区教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。最近发展区（zoneofproximaldevelopment）SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity最近发展区实例汤姆：这个我放不进去。（试着将一块拼图放在一个错误的地方）母亲：哪一块可以放在这？（指着玩具）汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）母亲：好，哪一块看起来像这个形状？“（再一次指向玩具）汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势）汤姆：我知道了，在那。（放入更多的块，母亲看着）汤姆的母亲保持这一玩具题在他的最近发展区内，在一个可操作的难度水平——通过提问、鼓励和建议策略进行指导。SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity……………维果斯基发展理论的教学应用教学支架的概念交互式教学模式同伴合作模式通过学徒制进行社会指导Sc