平行四边形画高的教学反思

平行四边形画高的教学反思武玉福本节课学生是在学习了画垂线的基础上进行教学的，由于有了前面“经过直线外一点作已知直线的垂线”的基础，学生在学习作高时，应该很容易就掌握了，但根据以往的经验，这一部分知识，仍会是一个难点，会出现各种问题，教学中，学生在练习中出现了以下问题：1、学生在作底是倾斜的平行四边形时，容易不用三角板或者直尺的直角边来做，而是随手用直尺或者三角板一连，没有考虑是不是直角，就认为是高2、把正常放的梯形经过旋转90°后，学生作高就作错了，竟然在腰上作高。出现这两种情况原因是学生对平行四边形的高和梯形的高的意义理解不深刻3、学生会出现把垂足标错的情况，我想原因就是没能区分谁是底，经过纠正“画的是那条边的垂线段，谁就是底”，我虽然告诉孩子，要把垂足画在底边上，但是孩子有些孩子出错。针对孩子出现的问题和自己的教学过程，我认为针对这节课，在以后的教学过程中，应该做好一下方面：1、课前作好预习，为学习新知作好铺垫。在学习《作平行四边形和梯形的高》前，先让学生预习，布置了作业：让学生做一些平行四边形或者梯形学具，通过旋转理解图形不一样，只是通过旋转发生了变化的结果。做高时可以旋转一下再做高，这样学生做的高就可以避免出错。2、注重合作学习和交流分享。在教学中我多让学生进行一些合作学习，如学生在学习画高时，允许同桌两个人互相看、互相说、互相指导。让同桌画出不同方向的平行四边形或者梯形让对方做，做完之后，比给同桌看，让同桌明白是怎样操作的及是否正确，让自己的操作过程也更熟练。这样安排的目的是让学生积极主动地投入到画平行四边形或梯形的高的探究过程中去，利于培养学生操作技能的形成和实践能力的培养。既发挥了学生的学习主动性与合作性，又体现了教师的指导作用，提高了学生学习的有效性，培养了学生合作、分享的精神。3、养成操作规范性的习惯。在本节课的教学中，无论是教师的示范作高，还是学生动手操作，都要求规范操作。4、设计有趣的教学环节。如在教学“过直线外一点向直线多画的垂线段最短”这一知识点时，可以用“小鸡找水喝”：有一只小鸡，旅行渴了，它想到附近的河流边去喝水，你们能不能帮小鸡设计一条最近的路线呢？这样学生课堂积极性就调动起来了，学生反应很快“直着走”，基于已有的生活经验，这个问题比单纯的问学生“怎样经过直线外一点画一条与已知直线距离最短的线段”要简单明了的多。对于学生的回答，及时加以延伸“你的直着走实际上是过点向直线画的一条怎样的线？”这时“垂线段”的答案昭然如揭。这样，学生不仅掌握了知识，也学会解决了实际问题，以后在碰到类似的修路等问题就得心应手了但还有许多不足之处：练习时还应增加一些画平行四边形或梯形的高在生活中的应用题目，培养学生观察能力、动手操作能力和学以致用的习惯；学生在自主探究画法时，还要多关注和指导个别学生学困生。