初中语文课堂教学中情境教学的创设

论文题目：初中语文课堂教学中情境教学的创设摘要：：新教材新理念下人人学有价值的语文，人人都能获得必须的语文，语文源于生活又用于生活，初中语文教师应转变传统的教育教学理念，改变教育方法。创设语文情境性问题，以激发学生学习的兴趣与动机，努力培养学生的创新意识、创新精神，力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。关键词：语文教学情景课堂教学兴趣正文：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。从多年教学一线的实践中我深深体会到语文学科和其它学科的有着本质的不同，其它学科如数、理、化学术性很强，而语文学科更注重情感的教学；语文课本的每一篇文章都表达一种感情、一种思想，它的产生都信赖于一定的自然环境、社会环境和人文环境，因此，在语文课堂上创设与课文内容相关的学习情境，充分的吸引学生的注意力，更能调动学生的学习兴趣、激发求知欲望，从而收到好的教学效果。下面是本人根据自己多年的教学经验，谈谈初中语文课教学中情景教学创设的方法。一、生活展现情境，激发学生好奇心。生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。这中生活展现情境的教学方法，可以更好地发挥学生周围世界中的生活源泉的作用。它能把单调、理性的东西给人以感性的认识，提高了学生的学习兴趣。如教授《安塞腰鼓》一课，对黄土高原“腰鼓文化”的理解，教师不管用文字描述得怎样动情、精确、生动，许多学生还是会有糊涂的感觉，因为他们从没有到过这些地方，也从没见过腰鼓表演，对西北黄土高原的民情风俗也了解得很少。因此，只有借助多媒体来创设直观情境，播放一些有关于腰鼓和黄土高原民情风俗的影片或是制作有关的幻灯片，让学生置身于黄土高原的腰鼓声中，同时调动视觉和听觉，去学习安塞腰鼓的内在涵义，去感受作者在作品中蕴含的思想感情，加深学生的对安塞腰鼓的理解，最后再把安塞腰鼓放到江南水乡作比较，深入理解为什么多水的江南敲不得这样的腰鼓，才能真正体会安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”，感受那力量的奔腾，生命的升华。二、优美音乐渲染情境，激发学生兴趣。没有一种艺术能像音乐一样迅疾地激起人的情感，并随着优美的旋律进入浩渺的想象空间。在学生艺术学习中播放适当的音乐，则会使学生有一种身临其境的感觉，学习情绪愉快、课堂气氛轻松、并有利于创造能力的发挥。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。教师可以根据不同的教材内容，在课堂教学中适时跟着唱上几句，这样能有效振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，其效果远远胜过多媒体和录音机。。例如在教《水调歌头》时，我会先放一便这首明星唱的歌，让学生初步感受一下气氛。然后我会深情地唱上“明月几时有，把酒问青天”优美的歌声会感染学生，使学生感受到文章所要表达的感情基调。又如还可以在学习初中二年级的反战单元内唱些红歌，反战歌曲，激起同学们的爱国热情。三、感情朗读描绘情境，培养学生阅读情感朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗，即声音的清晰响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情...教师的示范朗读，对于营造感情氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在作范读时，就不能仅仅是简单的把文字流畅地读出来，还要感情充沛，注意抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的情感变化。教师要善于根据不同文体，创设不同的感情基调。如有的文章感情激越、热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感情，为教学创设情境基调，对像《安塞腰鼓》这样激越、热烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生，对深婉、绵延的，可以用柔和或低转音调和舒缓的语速来熏陶学生，如朱自清的散文《背影》、《老王》等。一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。四、图画再现情境，锻炼学生理解能力。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。王维的“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互关系。同样，借助图画再现课文情境，可以把课文的内容直接具体化、形象化。除了多媒体展示图片外，教师的简笔画同样能吸引学生，有助于学生对知识的理解和记忆。虽然自己的绘画水平实在有限，但是还是可以以此引导学生在脑海里形成自己的图画。五、语言描述情境，给学生想象的空间。以上所述创设情境的四种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。但初中语文教学更多的是运用语言描述情境，给学生想象的空间，从而还可以锻炼学生的语言表达能力。教学语言是创设教学情境的基础。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。当学生对对教师的语言感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，不知不觉进入到语言文字描述的情境中，也会积极思考老师提出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憧憬着下一节课的到来。语文课堂对学生来说不再是枯燥无了，而变成人人喜欢的课堂了。如《欢乐的泼水节》一文中，有一段描述傣族人民欢度泼水节的情景。如果教师能运用生动的语言，配以恰当的表情、手势，充满感情地朗读，让学生在凝神倾听中展开想象的翅膀，进入文章所体现的境界中，那么感悟那一份快乐没有难度了。不仅教师朗读可以描述情境，学生朗读也能取得类似的效果。特别是分角色朗读，可以让学生通过自身来理解文中人物的内心世界。总之，情境教学法的关键在于创设情境，初中语文情境教学的创设方法多种多样，如多媒体展示、实物演示等等。但无论怎样，情境课堂教学要求营造轻松愉悦、活泼和谐的课堂气氛，培养学生主动学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的课堂气氛中学习，在主动的学习中享受快乐。课堂情景教学对教师的要求是：教师要从实际出发，发挥自己的特长，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而达到培养学生主动参与和掌握各种语文能力的目的。