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总编号诸暨市教育科学2015年度规划课题申报表课题名称小学生个性化阅读的探究课题负责人申报类别学科完成时间成果形式笔记、论文单位及职务、职称邮编、地址联系电话课员题的组有其关它情成况姓名课题内分工工作单位职务或职称课题负责人所在单位意见学校保证提供经费底限数额为：单位盖章：负责人签名：年月日市评审组意见说明课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500—5000（用Word格式打印），并包含有以下内容：1．课题的现实背景及意义；2．实质性相关课题研究的借鉴与赋新；3．课题研究的内容及预期目标；4．研究的操作措施及做法设计（如有初期研究成果可一并阐述）；5．课题研究阶段与分工安排；6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。一、研究的背景和意义1、教育发展的需要《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要防止用集体讨论来代替个人阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”苏霍姆林斯基认为“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩了。”因此，阅读教学应真正关注学生个性的发展。2、阅读教学发展的需要阅读是人学习的重要活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操。每一个有责任感的教师都应该重视学生的阅读。在传统的阅读教学中，学生经常会带着某种“标准模式”去阅读与欣赏，在学生眼中，，教师从教学参考书中看到的对课文的理解是绝对的，也是唯一的，学生只能是“服从”阅读。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生没有用心地去考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤，这样做会极大地抹杀学生个性能动的一面。我们认为，个性化阅读教学势在必行，但实践中还缺少可借鉴的有效操作，本课题旨在从理论，特别是实践层面展开研究，努力体现时代发展对人才培养的新需求，积极贯彻语文新课程理念，深化阅读教学改革，提高学生语文素养。二、研究的主要内容：主要内容：1．研究个性化阅读教学的途径、策略和基本模式等。2．研究课外个性化阅读的途径、方法和资源的开发等。3．研究个性化阅读中教师的地位与作用。研究难点:让个性化阅读真正体现以学生为本的教育思想。教师采取哪些促使学生个性化阅读实践使其提升的有效策略。一、研究方法和途径方法：1、尊重学生的个性化体验尊重学生阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体感受，才能让学生在个性化阅读中真正彰显出个性。学生在阅读中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。个性化阅读就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，而不是简单地以标准答案去取代学生个性化的解读。教师如果仅从自己教的角度，不关注学生的个性化体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生不敢想、不敢说、不敢为，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。2、创设自由的交流氛围学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，产生的认知肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话场合，让自由交流在一种轻松的环境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。这样子的交流可以让学生在体验的交流中、观点的碰撞中，了解自己的理解程度，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，最终实现对文章的全面、深入的理解和掌握。个性化阅读教学中，一个人的理解，只是一种个性的见解，不同见解的交流，就能使个性化阅读对话走向更为全面、深刻、成熟。整个自由交流的过程之中，教师要淡化自己的权威形象，努力为学生个性的解放营造良好的心理空间环境，真正成为自由交流活动中的组织者和引导者。途径：1、课题组充分认识到学习的重要性，密切关注教改动态，吸收前沿信息，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、案例、最新信息。采用集体学习与个人自学相结合、组内和组外学习相结合的方法，努力提升教师自身对个性化阅读教学指导的理解与把握。2、课题组结合学校教科研工作，每学期大力开展“请进来、走出去”的教研活动，邀请专家名师来校开设示范课、举办专题讲座，充实教师在个性化阅读教学中的理论知识和实践技能。3、课题组以网络为载体，记录成长轨迹，进行思维碰撞。结合学校开设的教师专题讲座，让课题组教师都有机会上台展示交流，定期举行学术沙龙等形式。二、研究步骤步骤：1、准备阶段：制订具体的研究计划，学习、研讨小学生个性化阅读教学的途径、方法、基本模式等，使之适应新课程标准及素质教育的要求。2、实施阶段：在教学中使用小学生个性化阅读教学的途径、方法、基本模式等，使语文课堂教学切实向提高学生学习水平，发展学生的个性转变。3、总结阶段：汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定。力争在2016年6月30日前对本课题中研究的主要内容一年来的研究情况进行总结，形成一定的研究成果。本活动地点定在直埠镇中心小学，由俞蕾主持，课题组成员全部参与。