语言表达艺术课程教学重点与教学方法探析

龙源期刊网语言表达艺术课程教学重点与教学方法探析作者：段朝霞,胡春萍来源：《湖北函授大学学报》2011年第01期[摘要]本文结合语言表达的特点，提出语言表达艺术课程应该把强化素质意识和语境意识作为教学重点。并探讨分析了几种在教学实践中行之有效的教学方法。[关键词]语言表达艺术课程；教学重点；教学方法[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918(2011)01-0089-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.01.045[本刊网址]http：//为适应时代的要求，各高校都相继开设了语言表达艺术（或语言交际艺术）课程。那么，这门课程的教学重点应该放在哪里呢？用什么样的教学方法会更有效地提高学生的说话水平呢？一、在一般的高校里，语言表达艺术课程往往是选修课，课时也不是太多，那么教学重点应该放在哪里呢？我们觉得，除了讲授一定的语言表达技巧外，更应该在整个教学过程中强化两个意识，即素质意识和语境意识。（一）强化素质意识一提语言表达艺术，许多人有一个认识上的误区，认为只要掌握了一些语言表达技巧就可以口吐莲花或者妙笔生花了。所以像《绝对成功说话法》、《五十招教你变成口才高手》等非常畅销。其实，说话艺术是一个人综合素质的表现，绝对不仅仅是技巧的问题。我们通过下面两个例子来讨论这个问题。例1：台湾影视歌星杨丞琳，长相甜美，歌声也不错，但很多人对她非常反感和抵触。原因就在于她不会说话，那她不会说话的原因又是什么呢？我们以她在2003年7月12日《我猜，我猜，我猜猜猜》节目中的话语来讨论一下，当时她是这个节目的主持人之一。还原一下当时的情况：吴宗宪突然问杨丞琳：“对日抗战几年？”杨丞琳犹犹豫豫地以怀疑口气回答：“十一吗？”嘉宾NONO：“你多打三年啊。”龙源期刊网杨丞琳边笑边道：“八年而已喔！”嘉宾NONO惊讶地笑道：“八年还而已喔。”杨丞琳依然无知地大笑。吴宗宪笑着喊道：“这什么心态嘛？难怪人家日本人说我们东亚病夫，像话吗？”杨丞琳刚要说话，吴宗宪又突然问道：“卢沟桥的狮子几只？”杨丞琳疑惑地问道：“什么东西？”吴宗宪：“卢沟桥的狮子几只？”杨丞琳疑惑地问道：“卢沟桥有狮子？”节目播出后，舆论一片哗然，杨丞琳成了众网友声讨的对象。我仔细地看了那段视频，只有一个感觉：这个女孩子漂亮的小脑袋里面是空的。作为一个出来“混”的主持人，怎么能不知道八年抗战呢？还有，我们真的可以不知道卢沟桥上有几只狮子，但我们总得知道卢沟桥上有狮子吧？杨丞琳受到谴责，是因为她说错了话，她的话对国人造成了深深的内心的伤害。而她说错话的主要原因就是文化功底太浅，就像她自己后来说的“书读的不好”。例2：一次，某医院里发生了一次争吵。原来，一名患者在北京做了一个大手术，回到当地后到这家医院复查。接诊医生可能是因为患者没有在当地做手术的原因而对其冷嘲热讽，但患者为了治病，一直没有理会。当患者问到，如果病情反复该怎么办时，该医生嘲讽道：“你不是有钱吗？你有钱再到北京来一刀呗！”患者终于爆发了，大骂医生缺德。我们说，道德是言语的砝码，人善语善，人恶语恶，文如其人，言为心声。这个医生的问题不是说话技巧的问题，而确实是道德修养上有一些问题，但丁说得好：道德常常能增补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。的确，美好的心灵是语言表达最好的“艺术”。从上面例子看出，说话绝对不仅仅是说话技巧问题，而是一个综合素质的问题。通过课堂引导，强化学生的素质意识，让学生认识到文如其人，言为心声的道理，让学生明白，语言表达能力，虽说是运用语言来进行表达的能力，但它涉及一个人的各种修养。可以说，它实际上是一个人的思想、道德、情感、知识、智慧、自信心等等因素的外在表现。在语言表达中，说话者的言语不仅仅反映了其语言运用的能力，更能展现出说话者的内心世界、道德情操、文化素养乃至气质性格。所以决不能只关注说话的技巧，也不要总想着通过几节课，看几本语言表达类的指导书，就可以成为口才高手了，而应该注意脚踏实地提高自己的综合素质。（二）强化语境意识龙源期刊网语境即语言环境，一般是指对话语有影响的情景、情况和关系等。构成语境的因素有两方面：一是主观语境因素，它指包括身份、职业、思想文化修养、心情等在内的说写者的自身因素；二是客观语境因素，包括语言运用过程中的时间、地点、场合、上下文和受话对象等动态因素。语境因素对言语活动有着制约作用，适应语境是语言表达要遵循的一条重要原则。可以说，一个人说话水平的高低很大程度上就是看是否合“体”，也就是看语言表达与语言环境是否协调，所以必须引导学生在说话时要强化语境意识，具体包括：树立角色意识，树立对象意识和场合意识等。可以说，树立语境意识是语言成功的前提和必须具备的条件。下面我们以树立对象意识为例来谈谈这个问题。“对象”在此指受话者，是指参与语言交际的活动对象，是说话的对象。“射箭要看靶子，弹琴要看听众”，言语表达也要看交际对象，要受对方的身份、职业、经历、文化教养、思想、性格、处境、心情等因素的制约。如果不看说话对象而信口开河，那肯定不会收到满意的表达效果。我们常用对牛弹琴讽刺别人听不懂自己的话，其实，对牛弹琴之所以没有效果，那是弹琴人的错而不是牛的错，为什么弹琴不看对象呢？说话时必须牢固树立“对象意识”，根据语言交际的具体对象调节控制自己的语言行为。如：中央电视台“心连心”艺术团在延安演出，节目彩排时适逢大雨，演出无法进行，许多观众都散了，一位老大爷却在雨中苦苦等待不肯离去。原来，老大爷没有正式演出时的票，担心一旦离开，就看不到这场精彩的演出了。时任广播电影电视部副部长、中央电视台台长的杨伟光当时正在演出的后台，听说后，立刻亲自给老大爷送票。随行的人员七嘴八舌地向老大爷介绍着：“这是杨副部长。”“这是杨台长。”可是谁也没有让老大爷弄明白眼前给他送票的人到底是谁。这时，中央电视台节目主持人敬一丹说了一句话：“大爷，这位给您送票的人是我们这里最大的官了。”这一句话让老大爷恍然大悟，十分感动。作为一个老新闻工作者，敬一丹明白“见什么人说什么话”的语言交际原则，一个农村老大爷，他不知道“台长”是个什么概念，但“最大的官”却会让他明白这票中蕴含的感动。通过强化语境意识，让学生们明白，不同的场合，不同的说话者，不同的说话对象构成了不同的语言环境，而不同的语言环境又直接制约着语言的表达。说话时要记住“我是谁”，我在对谁说话，我在什么场合说话，我说话的时机是否合适等，根据语言环境去选择最恰当的语言形式，有针对性地确定言语的内容，调节控制自己的语言行为。二、语言表达艺术的教学方法教学方法的选择和运用对提高教学效果起着至关重要的作用，教学过程中，我们尝试过多种方法，这些方法中，我们觉得，对语言表达艺术课程来说，“案例解析法”和“情景训练法”是非常有效的教学方法龙源期刊网（一）案例解析教学法是指，在简洁地深入浅出地讲述语言表达理论的基础上，选取几个典型的案例，让学生思考分析，展开讨论，互相切磋，最后教师加以引导，让学生从有限的案例中获得一个或者几个本质性的、原则性的、规律性的知识和结论，并能再借助这些知识去理解并解决相同的问题。例1：我们让学生们分析过这样两个案例：一是一副结婚对联，上联是：“喜今日银河初渡。”下联是：“望他年玉树生枝。”二是宣传计划生育的工作人员在一养鸡场的墙上刷上了“只生一个好！”的宣传标语。看到这两个例子，学生们各抒己见，最后大家得出这么一个结论：细看新房门上的这副对联，把早生贵子比喻成玉树生枝，还是不错的，但是，上联含着牛郎织女的传说，“银河初渡”虽比喻的是两情相悦的人幸福相会，但想到牛郎织女终归是两地分隔，一年只能靠喜鹊搭桥才能见上一面，没有圆满的结局，洞房花烛这样的场合，这副对联总觉得有那么点不吉利。“只生一个好！”本身没有什么问题，可却招来养鸡场老板的一顿训斥：“怪不得这两天鸡不下蛋呢，都是你们闹的！”关键也是贴得不是地方,和语言环境不协调。最后，大家总结出，说话也是这样的，必须树立场合意识，不能不看场合信口开河。需要注意的是，由于案例是案例解析法的起点，为此必须精心选择和设计优秀的案例。案例一定要鲜活生动有说服力，要能引起学生的兴趣，激发学生的参与意识。可以充分利用多媒体教学手段，选取具有典型意义的视频片段作案例，如上面谈到的杨丞琳的例子，这能增加教学的直观性、生动性、形象性和趣味性，学生非常感兴趣，效果也非常好。案例还可以从生活中，从学生自己的语言现象中广泛选取。学生自身的案例是非常有说服力的，因为贴近学生实际，所以能引起学生的重视。例2：在讲说话要讲时机时，曾举过这样一个案例某周五下午五点，一名学生给一位老师打来一个电话。学生：老师，你好！我们是XX系的。今天晚上，我们要举行一场辩论赛，想请你给我们当评委。老师：噢，不行，我晚上有事。我们经常碰到诸如此类的请求。作为老师，我们当然是支持学生这些活动的，但是教师也有自己的事情。我们看，晚上要进行比赛，可是到下午五点才和老师商量这件事，实在是不妥。通过这个案例，让学生记住说话要讲时机。这个事情不算多大，但因为是学生自己的，所以能引起学生的共鸣。龙源期刊网学习语言表达艺术课的目的在于会运用，一节课的好坏，关键在于学生能否把所学的知识应用到实际生活当中去，并且能够变通。所以教学方法上必须充分发挥学生的主体作用和参与意识，必须加强课堂训练的环节。为此，我们的语言表达艺术课以各种方式给每个同学锻炼的机会，像上面谈到的案例解析法也是课堂锻炼的一种。另外还采用了课前10分钟训练，情景模拟训练等等。这里介绍一下其中的情景模拟训练法。（二）情景模拟训练法，就是让学生们模拟一个具体的语言环境，进行口才训练，从而提高学生在具体场景中的说话能力。我们发现，大学生们在语言表达中的困惑很多，其中有一个较为普遍的问题是，他们能从课堂上，也能从一些口才书籍中找到一些理论性的东西，但是在生活中，遇到具体的场合该如何去交谈就有点不知所措了。针对这种情况，我们和学生一起拟定了许多具体的场景如：求职面试，与同学谈心，说服同学，拒绝求爱，寻找话题，探视病号，遭遇同学不理智举动等等。让学生们自己在课下准备，然后，到课堂上表演，表演后再与同学们一起分析点评。情景模拟训练既能让学生体会到具体场景中怎样得体地说话，又能培养学生当众讲话的自信。需要注意的是，这个活动必须组织好，教员课下必须与学生沟通，还要做一些必要的引导，既要达到预期的效果，又不能占用太多的课堂时间，而且还要有个整体的安排，和授课内容协调一致。