智力

智力一、智力的性质1、智力的概念：个体在遗传的基础上，受外界环境的影响而形成的一种综合认知能力。2、智力与能力的关系：能力：成功完成某种活动所必需的个性心理特征，包括“所能为者”和“可能为者”。智力：表现在人的认知学习方面。3、能力的不同类型及划分方式一般能力特殊能力（倾向性）认知能力操作能力社交能力（功能）模仿能力创造能力（结果与原有知识的关系）智商比奈（法国）1905年编制了第一个科学的智力测验：比奈－西蒙量表。比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。（只适用于儿童）第一次提出了智力年龄的概念。心理年龄：受测者通过测验项目所属的年龄。比率智商：智力商数，即心理年龄与实足年龄的比例。用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100韦克斯勒（美）编制了韦克斯勒量表，提出离差智商（个体在团体中的相对位置）的概念，这一量表目前应用广泛。离差智商公式：IQ＝100+15（X-M）/SDX=受试者成绩M=同一年龄组人群成绩的均数SD=同一年龄组人群成绩的标准差智力的差异1智力发展水平的差异2智力结构的差异3形态上：智力表现早晚的差异智力个体差异130以上非常优秀2．2%120-129优秀6．7%110-119中上（聪明）16．1%90-109中等50．0%80-89中下（迟钝）16．1%70-79临界状态6．7%70以下智力缺陷2．2%不同职业种族之间的差异男女性别之间的差异智力团体差异智力发展的可变性与稳定性智力发展的可变性智力发展的稳定性——相对稳定个体的智力在相应团体中的相对位置长时期内保持稳定。先前经验为后天经验的积累发展提供基础，因为最初发展较快的个体有可能在团体中始终保持领先地位二、智力的理论二因素说（斯皮尔曼）①由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。②G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。S因素个人的特殊智力G因素个人的普通智力二因素说(Spearman,1904)流体智力和晶体智力论：由卡特尔提出（1963）他根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，认为，一般智力（g因素）可以进一步分为流体智力和晶体智力两种。流体智力：一般的学习和行为能力。晶体智力：已获得的知识和技能。液态智力和晶态智力论群因素理论瑟斯顿(L.L.Thurstone，1936)提出智力可分为7种因素：语文理解(V)语词流畅(W)数字运算(N)空间关系(S)机械记忆(M)知觉速度(P)一般推理(R或I)美国心理学家加德纳提出智力可分为7种智力成分：空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）多元智力理论智力的三维结构（吉尔福特）内容维度操作维度产品维度引起个体心智活动的各种刺激物（包括：听觉、视觉、符号、语义、行为）智力的加工活动（包括：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价）智力活动的结果（包括：单元、类别、系统、关系、转换、应用）智力情景亚理论（适应、塑造、选择环境）成分亚理论元成分操作成分知识获得成分经验亚理论三元智力理论（斯滕伯格）人物：Naglieri＆Das（达斯）观点：①PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。智力的PASS模型比奈（法国）1905年编制了第一个科学的智力测验：比奈－西蒙量表。比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。第一次提出了心理年龄的概念。心理年龄：受测者通过测验项目所属的年龄。比率智商：智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100三、智力的测量2、测验的分类1、按测量对象的数目来分类个体测验团体测验2、按测验的形式分类文字测验非文字测验3、按测验的功能分类速度测验难度测验3、心理测验的性质心理测评：根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。①心理测量的对象是心理特质②对心理特质的测量是间接的③心理测量存在误差④心理测量工具的适用性与社会文化背景有关4、心理测验的指标（1）信度信度（reliability）是指在不同时间，使用同一测验，或者使用两个不同项目的等值测验，抑或在其他不同的测试条件下，对同一组被试实施两次或多次测试所得分数的一致性。——可靠性再测信度：同一组被试在两个不同时间施测同一个测量工具所得结果分数的相关系数（稳定性系数）。分半信度：计算出被试在测验两个随机组成部分的题目上得分之间的相关系数。（随机分半和奇偶分半）内部一致性信度：指一个测验或分测验中各题目所测内容的一致性（同质性信度）。评分者信度：在评价通过主观评分方式得到的分数时，我们必须了解不同的评分者在评价被试作答反应时给的分数值的一致性程度。（2）效度效度：心理测验能够测量出其所要测量的被试的心理特质的程度，即测验的有效性。123内容效度“专家评判法”实证效度“同时效度”“预测效度”构想效度三种不同的效度信度与效度的关系1.有效一定可靠——效度高，信度一定高。（事情办得好、管用，这人一定是可靠的）2.可靠不一定有效——信度高，效度不一定高。（人可靠，办事不一定管用）（3）测验的标准化常模：解释测验结果的参照指标，由总体结果的统计标准值表示。百分位系统：反映标准团体中低于某分数的人数的比例。标准分系统：SDX-XZ5、经典的测验理论1比奈-西蒙量表2韦克斯勒智力量表3瑞文推理测验著名智力测验（1）中国版比奈—西蒙测验（2—18岁）1924年，我国心理学家陆志伟发表了修订的《中国比奈—西蒙智力测验)。1936年，陆志伟和吴天敏又对此量表进行修订，名为《第二次修订中国比奈—西蒙智力测验》。1982年，吴天敏出版了第三次修订的《中国比奈测验》，将测试对象扩大为2—18岁，每岁3个项目，共51个项目。《中国比奈测验简编》（8个题目），选自《中国比奈测验第三次修订本》。（2）韦克斯勒智力量表的发展历程由美国贝尔维精神病院的心理学家韦克斯勒（DavidWechsler）编制。该套量表有三种（包括言语和操作两方面）：韦克斯勒幼儿智力量表(WPPSI)（4-6岁幼儿）韦克斯勒儿童智力量表(WISC)（6-16岁儿童）韦克斯勒成人智力量表(WAIS)（16岁以上）（3）瑞文推理测验由英国心理学家J.C.Raven于1938年设计的一种非文字智力测验。瑞文测验包括三套标准型：由A—E共五式60张图片组成，适用于8年级学生至成人。彩色型：适用于5岁半至11岁儿童，以及智力落后的成人。高级型：适用于智力水平较高者。1986年张厚粲教授主持修订了瑞文测验的标准型。1989年李丹和王栋将彩色本与标准本合并修订，称之为瑞文测验联合本。智力测验、性向测验、成就测验的关系智力测验：无定论，一般侧重认知活动总稳定的一般能力，如言语、数学、记忆、空间、推理等。性向测验：测量潜在才能的测验。成就测验：测量被试在学习或训练后具有的知识和技能水平。（教育测验）四、智力的影响因素遗传因素对智力的影响（家族谱系研究、双生子研究）家庭环境对智力的影响（随年龄的增大而减小）学校教育对智力的影响社会实践对智力的影响1小王擅长逻辑推理，但缺乏音乐才能；小李擅长写作，但在数学计算方面表现很差。这反映出不同个体智力哪方面的差异?（）A．智力结构的差异B．发展过程的差异C．发展水平的差异D．发展速度的差异2下列各种能力中，不属于特殊能力的是（）A．数学能力B．观察能力C．绘画能力D．写作能力例题点拨AB3结合加德纳多元智力理论，谈如何发挥教育在智力发展中的作用。答：（1）加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成（2分）。这7种智力为：言语智力、逻辑与数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力（回答1项给1分，满分3分）。（2）教育可以通过多种途径影响智力的发展（1分）。通过知识技能的传播可以使学生的能力和其它的心理品质得到发展（1分）；各种课外、校外活动也有利于学生能力的发展（1分）。4、智力和能力的关系如何？答：智力和能力的关系十分密切，但也容易混淆：（1）联系：任何能力都包含有智力因素、知识因素和技能因素，故一定的智力是能力形成的必要条件，同时智力水平的高低直接影响到能力形成速度和质量等；另外，能力的发展又有利于智力的提高。（2）区别：①能力指人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征，可以有多种表现形式。能力具有两层含义，首先它指个体现在实际“所能为者”，其次它又指个体将来“可能为者”；而智力只是表现在人的认知学习方面的能力，包括学习能力、适应能力、抽象抽理能力等。②智力和能力形成条件不同，智力的形成多属于遗传和先天性的；而能力的形成主要靠后天习得。③智力和能力的生理基础也不同，智力水平高低最受整个大脑功能的影响；而能力的高低往往是受大脑局部功能的影响。比如我们常说一个人某一能力不行，可以通过其他较强的能力加以补偿，而智力的缺陷如痴呆儿童等很难通过其他方式加以补偿。Clicktoeditcompanyslogan.