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成功教育研究的新进展上海市闸北八中新校、闸北八中校长上海市田家炳中学董事长刘京海2007年8月16日成功教育研究的新进展一、成功教育研究的基本情况二、成功教育的反思三、成功教育新进展的酝酿四、对教育、成功教育的新理解五、成功教育研究新进展的实施六、教学实例一、成功教育研究的基本情况（一）、办学的基本情况（二）、研究的基本情况一）办学基本情况:上海市闸北八中1997年上海市田家炳中学2001年上海市闸北八中新校三所学校共95个班级,近5000名学生一、成功教育研究的基本情况一、成功教育研究的基本情况二）研究基本情况：1、1987年—1990年以闸北八中一个年级为试点2、1990年——1994年扩大研究第一阶段3、1994年至今扩大研究第二阶段1、1987年—1990年以闸北八中一个年级为试点（1）教育成果：●生源全区最差的条件下，三年后质量达到中等水平。●学生学习自信心、积极性明显提高。●其他素质相应提高（2）研究成果：形成以“成功教育”为标志的转变学习困难学生的主题思想一、成功教育研究的基本情况影响：各级领导充分肯定，国内外同行不断来访、交流。原因：●国内外教育关注这一问题●研究显示自己特色以往关注学习困难学生个性——一把钥匙开一把锁成功教育关注转变学习困难学生共性——成功是成功之母一、成功教育研究的基本情况3、1994年至今扩大研究第二阶段●帮助成功——自主成功●帮助成功——尝试成功——自主成功一、成功教育研究的基本情况二、成功教育的反思（一）、学习困难学生问题原因对策的内在联系（二）成功教育的教育信念是三个相信（三）成功教育的三个三（四）、成功教育教学模式的改革的核心是“帮助成功”（五）、成功教育课堂改革的利弊分析二、成功教育的反思从1987年起，我们在闸北八中开展了成功教育的研究发现：（一）、学习困难学生问题原因对策的内在联系●学习困难学生的主要问题是学习自信心差、学习积极性差。●问题产生的主要原因是，他们都经历了学习过程的反复失败。●解决问题的主要对策是，通过帮助学生成功，使学生获得更多更大的成功，使学生从反复失败的恶性循环演变为反复成功的良性循环。成功是成功之母,对未成年的孩子，尤其是学习困难学生，成功更是成功之母。二、成功教育的反思（二）成功教育的教育信念是三个相信：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。二、成功教育的反思（三）成功教育的三个三：1.三个要素:积极的期望,成功的机会,鼓励性评价2.三个阶段:帮助成功,尝试成功,自主成功3.三个方面的成功:教师,学生,家长二、成功教育的反思1、（1）积极的期望A、远景性期望——教育信念B、近期行期望——教育、教学目标C、两者的结合二、成功教育的反思1、（2）成功的机会A、调整教学要求，教学进度B、低起点严要求；小步子快节奏多活动求变化；快反馈勤矫正二、成功教育的反思1、（3）鼓励性评价A、基本出发点是找学生的优点B、主要方式是鼓励、表扬C、个体为评价的主要参照标准D、评价要以模糊为主E、对学生的失败要正确评价F、扩大评价内容的范围G、在多向评价流程中以学生为主2、1990年——1994年扩大研究第一阶段●闸北八中内部、同类初中等扩大成功教育●课题组成员深入中兴路二小研究小学成功教育高中为发展型成功教育初中为矫正型成功教育小学为启蒙型成功教育10岁左右学生特点：●发展波动●自我概念发展的关键期。成人的影响一旦形成终生难以改变一、成功教育研究的基本情况二、成功教育的反思1、（4）三个要素的循环从教师为主、转向学生为主二、成功教育的反思（四）、成功教育教学模式的改革的核心是“帮助成功”——成功别怕困难,老师在你身边。基本做法：调整教学要求，调整教学进度低起点、小步子、多活动、快反馈二、成功教育的反思（五）、成功教育课堂改革的利弊分析：●优点：有利于基础知识,基本成功心理的恢复●问题：学生产生依赖：帮一帮动一动不帮不动从帮助成功走向自主成功，比例不高学习困难学生恢复到一般学生状态沿着什么方向发展？如何进一步发展？三、成功教育新进展的酝酿（一）、优秀教师经验总结筛选（二）、东西方教育比较三、成功教育新进展的酝酿从1995年起，我们主要做了两方面的工作：优秀教师经验总结筛选；东西方教育的比较。(一)、优秀教师经验总结筛选百步之内必有芳草，有问题，就有解决问题的经验。领导的主要责任不是发明，而是发现。土地承包制不是邓小平发明的，是邓小平发现的。三、成功教育新进展的酝酿校长不是想出一套方法要求教师做，而是到教师中寻找解决问题的先进因素，使之系统化、自觉化。我们对优秀教师的课堂进行跟踪摄像、全面研究、定格分析、概括提炼，并与一般教师进行比较研究，从中发现“尝试成功”很可能是帮助成功到自主成功的中介性阶段。三、成功教育新进展的酝酿(二)、东西方教育比较：四个比较，三个结论，三个值得讨论的问题1.东西方教育的四个比较●价值取向比较东方偏重于知识西方偏重能力、人格。●师生关系比较东方偏重教师——师道尊严西方偏重学生——学生为本●教育方式比较东方偏重传授模仿——接受式学习西方偏重尝试探索——体验式学习●教育结果比较东方有利于差学生的发展西方有利于好学生的发展三、成功教育新进展的酝酿2.三个结论：●东西方教育各执一端，●东西方教育各有利弊，●东西方教育的整合是大趋势：相互学习、相向运动、寻找平衡点、走中庸之道三、成功教育新进展的酝酿3.三个值得讨论的问题(1).关于知识重新审视知识经济、市场经济对人才的要求，我们发现：知识爆炸，不可能学习所有的知识●知识作用下降知识淘汰速度加快，没有必要学习所有的知识。●能力、人格作用上升知识是力量，知识是负担知识、能力、人格共同决定人的命运、财富、力量三、成功教育新进展的酝酿(2).关于能力●爸爸、妈妈、老师、老板没有讲过，学生会做就是能力；●爸爸、妈妈、老师、老板讲得太多了，学生没有能力了；●爸爸、妈妈、老师、老板要少讲，有时甚至不讲，学生能力才能发展；●爸爸、妈妈、老师、老板少讲、不讲比多讲难。三、成功教育新进展的酝酿(3).关于人格教学过程就是加强德育、心理教育，人格教育的过程。教育结果普遍存在着两极化的倾向：好学生越来越好，差学生越来越差，一般来说，反复成功的学生越来越好，反复失败的学生越来越差，因此可以认为不同的过程形成不同的结果。三、成功教育新进展的酝酿不同的教学过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识、自信心，这些正是人格的核心。而学生正是依据自我概念中的我去塑造自己的。自我心理学有一句名言，你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。三、成功教育新进展的酝酿每个学生都是自我塑造的，教师和家长不能塑造学生，教师和家长能够影响学生，其中最大的、最重要的影响恰恰不是知识、能力。而是在教学过程中着力影响学生的自我概念、自我认识、自信心。三、成功教育新进展的酝酿教育的最高目的是教人做人，而教人做人的前提是教人认识自己是好人、能人，最终使之逐步成为好人、能人，不可否认现在教学过程一是失败多于成功，二是教师又没有有意识地去帮助学生形成积极的自我概念。三、成功教育新进展的酝酿教学过程中我们重点做好以下四方面工作：●有意识地增加教学过程中成功的概率，使成功大于失败。●有意识地强化正面激励，使学生体验成功，形成积极的自我概念。●帮助学生正确对待失败，教学过程中失败不可能等于零，失败也应是教育的资源。●注重习惯的培养三、成功教育新进展的酝酿学生能力、人格的发展不是教师教会的,是在教师影响下主体自我构建的结果。能力、人格发展有三个最基本的条件一定的知识基础（能力需要一定的知识为支撑；变式的训练；知识的发生过程）主体自主发展的时空教师的积极影响四、对教育、成功教育的新理解(一)、教育是从圈养到散养，再到野养的过程(二)、成功教育就是梦想成真，弄“假”成真四、对教育、成功教育的新理解(一)、教育是从圈养到散养，再到野养的过程●帮助成功——尝试成功——自主成功●圈养——散养——野养他律————————————自律野鸡、土鸡、洋鸡。东北虎回不了老家美洲虎野性十足狼羊同笼四、对教育、成功教育的新理解(二)、成功教育就是梦想成真，弄“假”成真1.梦想成真孩子就是一场梦，因此教师和家长常常说孩子整天在做梦，而且常常是白日做梦。有梦的孩子才是有希望的孩子，有梦才会追求，自信才会有梦。孩提时的梦其实大多不能实现，但是有梦，去追求，不能实现，继续有梦，继续追求的循环、往复，正是孩子成长的过程。四、对教育、成功教育的新理解孩子的本质应是自信、骄傲乃至狂妄。结果是不重要的，过程才是最重要的。其实不是不重视结果，而是不重视眼前的结果，因为整个过程会导致学生最终的结果（中长期的结果）实现。强调梦想成真的另一个方面是使教师理解学生的梦想，并引导教师促使学生有梦想，与此同时，还要点燃教师的梦想，并使教师的梦想与学生的梦想相连，使学生和教师都能梦想成真。比尔盖茨的成功来源于中学时的梦想，想得到，才有做得到的可能，想不到，肯定做不到。四、对教育、成功教育的新理解2.弄“假”成真成功教育认为，每一个孩子都有成功的愿望，成功的潜能，都可以取得多方面的成功。归纳为一句话就是孩子都是聪明的，这种聪明使万物都不能与之相比。再聪明的猴子，猩猩都不能变成人了。再笨的人都比猴子、猩猩聪明。四、对教育、成功教育的新理解人的聪明是有差异的：程度上有差异；方面上有差异。最根本的差异是已有的聪明或称之为潜在的聪明，在转化为现实的聪明上差异很大。教育不可能把笨的人教聪明，可能使人的潜在的聪明变为现实的聪明。四、对教育、成功教育的新理解问题是教育常常使许多聪明人在现实中变笨。教育中最危险的是：我们看到学生在现实中不聪明，误以为学生笨，并觉得这就是实事求是。看不到学生潜在的聪明是违反教育中的实事求是思想路线的。四、对教育、成功教育的新理解陶行知写过一首打油诗：“糊涂先生”，说的是，当你的学生成了瓦特了，爱因斯坦来看老师，老师说，原来你就是瓦特，你就是爱因斯坦。陶行知认为，这样的教师就是糊涂先生。陶行知认为聪明的老师是，当你教学生的时候，就发现他们中有瓦特、有爱因斯坦。四、对教育、成功教育的新理解用陶老先生的标准去衡量教师，我们不得不非常悲痛地告诉大家，一万个教师中都很少有聪明的教师。教育实践中，教师看不出他的学生中有瓦特，有爱因斯坦，但却看出了不少学生应该警告、记过、开除，看出有些学生应该送工读学校，有的学生以后可能变成劳改犯。这就是随着教育时间的延长，越来越多的学生落后，成为坏人的重要原因之一。四、对教育、成功教育的新理解如果你的眼中有瓦特、爱因斯坦，教育的结果就会进入一种良性的循环。当然教师在教的时候看到的瓦特、爱因斯坦肯定不是真的，是潜在的瓦特、爱因斯坦。教育的目的就是使潜在的瓦特、爱因斯坦变为现实的瓦特、爱因斯坦。所以我们这里说的弄假成真就是这个意思。教育女儿的经验教训五、成功教育研究新进展的实施两个目标一个策略五条措施五、成功教育研究新进展的实施(一)、两个目标1.办学目标把闸北八中新校办成以成功教育为特色，国内外有一定知名度的高效能寄宿制完全中学。2.培养目标通过扩大深化成功教育，使学生知识、能力、人格和谐发展。通过帮助成功、尝试成功、自主成功，使教育实现从圈养到散养，最终走向野养，即从他律走向自律。五、成功教育研究新进展的实施知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化，只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展。主体化和个性化的关键是在加强教育的同时，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生。学生没有时间、空间，主体化和个性化就成为一句空话。五、成功教育研究新进展的实施全世界教育改革的共同趋势——减少知识总量，降低知识难度，腾出时间、空间发展学生能力、人格，使学生知识、能力、人格和谐发展。日本2000年教育改革的中心口号——知识最小化（二）、一个策略：力争教学过程的精致化使掌握知识的时间最小化五、成功教育研究新进展的实施教育行政部门应组织力量确定核心知识，切实减少知识总量，降低知识难度,为学生的