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《棉花姑娘》教学反思2006.5反思一：备课时想到的题外话：定下上《棉花姑娘》，是因为这篇课文在本册书的最后一单元，可以留给自己足够的空间继续推进，另一个原因就是自认为对童话类的文章上起来比较得心应手，虽说是“家常课”，毕竟是第一次让导师听课，不免也有些紧张，总要找自己有把握的课来上吧！（也许一开始这种想法就错了，给了自己挺大的压力，学员张虹曾笑我说：“第一堂课呀，不要紧的，你应该把自己原生态的展现在导师面前，才能更好的让导师指导！”）拿到课文，足足读了十几次，并认真看了课后的生字和练习，总体上对文章有了一定的了解。本文是通过棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟、青蛙帮忙给自己治病，但他们都“心有余而力不足”，而七星瓢虫却把蚜虫一扫而光，告诉我们不同的动物分别吃不同地方害虫的科学知识。全文共六个自然段，第一段是故事的起因，棉花姑娘身上长出了很多蚜虫，课文的二、三、四小节在写法上是完全相同的，是写棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮忙，结果他们都没有办法，第五小节写七星瓢虫给棉花姑娘治病，最后一节交代故事的结果，棉花姑娘的病好了。这是一篇极富童趣的童话故事，又寓生物小常识于故事之中，语言符合低年级儿童的特点。根据课文，我初步确定本课的知识目标为认识7个认读字和正确书写6个四会字，能力目标为能有感情地朗读课文，并能和同学合作表演这个故事，情感目标为初步认识不同的动物捕捉害虫的能力是不一样的，激发学科学，爱科学的情感。另外，文中的字里行间还处处透出人文关怀，那就是要关心别人、对人说话要有礼貌，当然，我个人认为这不是本文一定要达到的目标，可在教学中潜移默化地渗透其中。课文读懂了，目标也确定了，那么如何去设计、实施呢？那才是重头戏。我心中始终明白，现在上语文课一定要做到杨再隋先生说的上出“本色语文”，要让学生扎扎实实地学语文。那么，本文的教学目标要通过哪些形式去落实呢？语言训练点落在何处呢？去掉那些无用的花里胡哨的环节，取而代之的是什么样的过程呢？我真的要好好的静心思考。本文是要求两课时完成的，我上的第一课时。首先碰到的就是课时划分的问题，我认为研读本文，发觉本课其实可以有两种划分的方法，第一种是可以根据学生的认知规律，按顺序来上，第一课时，主要学习课文的一到四自然段，而第二种就是先学习课文的第一小节和五、六小节，这部分是课文的重点，我倒认为采取第二种方法更合适些。因为，从第一小节知道棉花姑娘病了，到第五小节告诉学生是七星瓢虫治棉花姑娘的病，到第六小节棉花姑娘的病治好了，这个过程中有一个强烈的矛盾冲突在，学生学起来可能更有兴趣，于是我就想将课时做以下安排：第一课时：初读课文，学习本课的7个带读字和学写“星、雪”两个四会字，并学习课文的一、五、六小节，了解棉花姑娘生病的起因和结果，以及知道是七星瓢虫治好了她的病。第二课时：学习课文的二至四小节，知道燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能为棉花姑娘治病的原因，能读好请求的语气，入情入境地朗读全篇课文，并合作表演课文，同时再拓展让学生了解不同的动物消灭害虫的本领也是不一样的。基于以上的想法设计了教案。第一次预设的教案学习目标：知识目标：认识“姑、娘”等7个生字，会正确书写“只、星”等6个字。能力目标：能有感情地朗读课文，读好请求的语气，并能合作分角色朗读课文。情感目标：认识一些益鸟和益虫，激发兴趣，初步培养热爱科学、探究科学的情感。课时安排：两课时第一课时：初读课文，学习认读的7个生字，学写“星、雪”2字；了解棉花姑娘生病的原因，以及七星瓢虫能帮棉花姑娘治病的道理。课前准备：教师：课件学生：语文书、收集有关七星瓢虫的资料预设教学流程：一、激趣导入：1、小朋友，你们瞧，老师今天给大家带来了什么？课件：棉花板书注意轻声2、棉衣、棉被、棉鞋都离不开棉花，棉花的作用可大了，谁愿意亲切地叫她一声“棉花姑娘”注意：“姑娘”的“娘”轻声看到这两个字你发现了什么？（都是女字旁，形声字）3、齐读课题二、初读感知：1、到底棉花姑娘怎么了，赶紧听老师来读课文，小朋友边听边想到底故事讲了棉花姑娘的一件什么事，用笔划出，故事中讲了哪些小动物2、出示：棉花姑娘身上有许多（），她请（）、（）和（）帮她治病，最后是（）治好了她的病。指名说，出示填空点，教学蚜，你有什么办法记啄，你要提醒大家什么３、你们想自己读读课文吗？要求：把课文读正确，并圈出生字宝宝，难读的地方多读几次４、把你认为难读的地方读给同桌听听三、学习第一小节１、出示：棉花生病的图，小朋友，你们看到了什么？预设：①棉花姑娘的身上有许多的蚜虫（蚜虫）介绍：蚜虫是专门吸取植物的害虫，能使植物枯萎、死亡。你看这蚜虫，你觉得怎么样？书中说是（）的蚜虫可恶读出讨厌的样子出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。②棉花姑娘生病了，（看她的样子垂头丧气愁眉苦脸低下了头）是呀，棉花姑娘的身上有这么多蚜虫，她多难受呀，多着急呀，你想她会说什么？出示：她多么盼望有医生来给他治病啊！生字：盼（读音）指名读治有什么办法记从句子的那些地方可以看出棉花姑娘很着急呢？多么盼望（换个词）指名读评一评男女读２、有感情地齐读第一小节四、学习五、六小节那么棉花姑娘的病是谁治好的呢？1、读读课文的第5小节，看看你读懂了什么？预设：①知道棉花姑娘身上的蚜虫被七星瓢虫吃光了。出示：忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。齐读②知道了七星瓢虫的样子。你是怎么知道的？从书中找到句子出示：小虫说：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”看图片学习生字“斑”怎么记上台指一指哪些是斑点指名读读这句话（多能干呀，读得自豪点吧）棉花姑娘认识他吗？从哪里看出读出棉花姑娘惊奇的样子同桌练读，男女对读出示对话2、你还知道有关七星瓢虫的知识吗？学生汇报收集到的资料老师也找到了些资料出示补充资料现在你就是一只七星瓢虫，请你根据课文的句子、根据自己收集的资料和老师的补充资料，向棉花姑娘再做一个具体的自我介绍。自由准备3、正是这些能干的小虫让棉花姑娘又露出了笑容。看棉花图出示：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。齐读比较句子：棉花姑娘的病好了，长出了叶子，吐出了棉花。分两组对比读你觉得更喜欢哪一句，为什么？碧绿碧绿、雪白雪白，这样的词更写出了棉花长得好，棉花高兴，我们也高兴，再读这句话。4、积累，这样的词语，你还能说出几个吗？5、现在的棉花姑娘她多高兴呀，瞧，她咧开嘴笑啦！读刚才满身长着可恶的蚜虫，现在是长出碧绿碧绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花，多舒服呀，再读看到棉花姑娘这样，你们也高兴地笑了，再读（整段）想象说话出示：棉花姑娘咧开嘴笑了，好像在说：“！”五、多形式复习巩固1、小朋友学的多认真呀，现在我们来轻松一下，做个摘棉花的游戏吧！2、读读儿歌棉花姑娘真漂亮，雪白花朵绿衣裳，小小蚜虫真可恶，咬得姑娘满身斑，时刻盼望病治好。啄木鸟见了真着急，七星瓢虫来帮忙，张口就把蚜虫咬。棉花姑娘病好了，你看她在咧嘴笑。3、学写“星”、“雪”观察相同点，上下结构，“星”上小下大，“雪”上大下小，注意雨字头师范写，学生跟写2个小结：学了这节课，我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，但是在七星瓢虫来临之前，她都请过谁帮忙呢？我们下节课继续学习。下课后，有兴趣还可以去收集有关其他益虫的资料反思二：备课以后备好课后，自己感觉有几处还是比较满意的。首先是生字教学。新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是阅读和写作的基础，是一年级教学的重点。我自己把这些生字仔细分了分类，哪些是要注意字形的，哪些是要注意读音的，再进行设计，因此在本教案中体现了不同生字教学的重点也不一样的。这么多的生字怎么让学生记住？我认为在一定的语境下学生字要比把生字都拿出来反复的读要好一些。所以，我设计了让孩子随课文识字，即降低了识字的难度，同时，也加强了识字的形象直观性。如：在教“蚜”这个字时我就出示图片,让学生从图入手记住“蚜虫”；在教“斑”这个字时，我先让学生读准字音，再让学生上台指一指七星瓢虫的斑点在哪里，理解了“斑”的意思，然后拓展，让学生看一看斑马的图片，了解“斑”还可以组成“斑纹”、“斑马”等；“啄”字的教学主要是让学生注意这中间的一点像啄木鸟捉的虫子不能忘，其他的几个字就相对比较简单，让学生说说记字的方法就行。在设计复习巩固的环节中又穿插了游戏，儿歌（带有生字的和课文内容配套的）这些学生喜欢的形式，我想这样的识字教学设计应该算是比较扎实的。二、七星瓢虫的自我介绍。课文只是一个引子，怎样把课文上厚，体现大语文观呢？在文中的第五小节，有一句介绍七星瓢虫的话，我设计了这样的一个环节。课前让学生再收集有关七星瓢虫的资料，同时，我自己也找了些相关的资料，再让学生在课上交流，来拓展学生的知识面，这只是第一步。另外，我还设计让学生通过学习书上的语言再结合课外的资料，用自己的话来介绍七星瓢虫，从而把学到的书本语言内化为自己的语言，把课文学厚。三、想象说话。抓语言的空白点，让学生通过想象，说出棉花姑娘在病好了以后，会说些什么，来进行语言训练。设计这一环节，即可以发挥学生想象力，训练了语言，同时，在说得过程中又能让学生体会健康是快乐的，受人帮助是需要感谢的，将语文的工具性和人文性完美结合，水到渠成。反思三：第一次试教以后也许，每次课前设计花了那么多的时间，倾注了自己的心血，总觉得那已是比较完美的艺术品，事后要去打破它，实在觉得特别难受。一堂课下来，我的感觉真的很不好，特别是后面部分，由于时间上把握不住，许多设计的部分都不能展开，只能是匆匆走过场。但静下来，整理一下思路，有几方面做的还是比较可取的。1、上课充满激情，十分投入，能带动学生入情入境，朗读指导比较到位，读的形式多，时间多，有明显提高。2、生字教学扎实。当然曹老师还夸了一句说：从预设中看出精心的安排，不管时间够不够，还是能把每个环节都展示出来的。（事后想想，其实那也是观念不行，本来教学的东西就是很难预设的，上不完，就下节课再学，何必为了追求自己教学的完美，而使得后面写字的环节托到下课了，还硬要匆匆走过场，这样学生的字也学不好，又占用了他们宝贵的休息时间，可真是残忍！不该啊！）自己感觉这节课挖的训练点太多了，想做到面面俱到，结果是，十个手指抓跳蚤，结果一只也抓不住。曹老师和我探讨了以下几个问题：一、低年级要认写分开，多认少写。会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待。要求会认的字，只要求见其形读其音，即只要求认识——在课文中认识，挪个地方也认识，千万不要逐个进行字形分析；而要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。在本堂课中，我没有摆正认读字和四会字的地位问题。认读字已经做得很实在，展开的部分很多，反而，“星、雪”这两个四会字教学淡化了。如“姑娘”“啄”这些字一般在特定的环境下是能够认读的，而且，认读字在第二课时还是要再重复出现的，因此，在教学上，还要花大时间在会写的字上。“星、雪”可以展开再充分些，除了结构上的，还有“雪白”的意义可以展开。这一点我的确没有考虑到，因为原先在教学上我一直认为认读字要记住字音，并能认读，而四会字，都是在以前学过认过的，所以只要在这里出现教会学生书写就可以了。二、结构一头一尾，安排还是可以的。说到底是一篇常识性的课文，中间段的过程是可以简化的，所以可以这样处理，但如果能从第一自然段先跳到第六自然段可能会更流畅些。从棉花姑娘生病了，病殃殃的，到不久病好了，病态的棉花和雪白雪白的健康的棉花能产生强化对比，从“我多难受啊，谁来救救我啊？”到“我多快乐啊，我又恢复健康了！”可以让孩子展开说话，还可以进行并列的对比读，学生会更有体会；然后问：“不久，棉花姑娘就恢复健康了，是谁立的一大功啊？”再引到第五自然段。这一点，我在教学中，也感觉到了，在教学第六小节，指导学生读出棉花姑娘健康后，高兴的心情时，我也想如果能和她病怏怏，痛苦的时候进行比较，那学生一定会读得更好，所以，我就这样引读：“刚才，棉花姑娘身上都是蚜虫