电子词典应用于高中英语教学的实证研究

电子词典应用于高中英语教学的实证研究陈芳，王蔷，陈则航一、研究意义随着现代科技的发展，移动教育蓬勃发展，其中电子词典成为了英语学习中尤为常用的学习工具，还有很多学生把便携式电子词典带入了课堂。于是，是否在课堂上接纳电子词典？如果接纳？又怎样将其与常规教学相融合？已经成为英语教师不得不面对的问题。目前国内外已有不少教师或研究者（如：陈倩蓝、廖海宏、姚喜明、刘森林、甄倩、马爽欣、祝爱华等）研究电子词典在教学中的应用，但这些研究大多为观点性的论述，或是对电子词典的使用情况进行调查（如：邓琳、冯灵林、马静等），其他的实证研究数量较少，而且多是研究电子词典作为一个大类别中的电脑辞典或在线词典（如：Chon、陈毅萍、刘欧）而非便携式电子词典，或是从二语习得角度研究电子词典的作用（如：Barrow、Hill&Laufer、Kobayashi）。目前仍鲜有研究涉及电子词典在真实课堂中的应用，而且以上国内研究几乎都是把目光投向大学英语课堂，对中学、特别是高中课堂的关注则极为少见。因此，在日常的高中英语课堂中，教师如何利用电子辞典达到教学目标，而这一工具的介入又会对英语教学产生什么影响，就成了亟待解决的现实问题。二、研究方法基于以上考虑，本研究旨在考察电子辞典在高中英语课程中的应用情况，采取了高校研究机构与中学合作研究的方式。首先研究者与SF中学确立了合作关系，该中学选定一名高中英语教师为实验教师，该教师所教课程为英语泛读课，是高二的一门选修课，持续开设一学年。随后本研究为该班学生人手配备了一台电子词典，教师根据教学目的自主设计教学方法、引导并指导学生通过开发电子词典的各种资源功能，促进英语学习，研究者则对实验班的教学进行一年的跟踪研究，除收集相关数据之外，不干预实验班的日常教学，是一种“局外人”研究。以下简述本研究的研究问题、研究对象、研究工具与实验课教学方法。（一）研究问题本研究从电子词典与英语泛读课相结合的角度，提出了两个研究问题：学生在学习中是如何使用电子词典的（频率、功能、态度等）？使用电子词典开展英语泛读实验教学对学生英语学习有何影响？（二）研究对象SF中学为北京市的一所非重点中学，本研究的泛读实验课为SF中学的一门校本选修课，共有41名学生本着自愿原则选修了这门课程。授课教师是一位具有丰富教学经验的中年女教师，为该校英语学科的带头人。（三）实验课教学方法教师采用的教学方式是课堂阅读与课外阅读相结合。第一学期以课堂教学为主，第二学期则采取学生课外自主阅读的方式。在课堂阅读环节中，教师由自身教学风格出发，从《心灵鸡汤》等书中撷取未加改编的优美的短篇英文散文为阅读材料，并在文中标注出生词及难句，文后还附有阅读理解问题与词汇练习。教师在提倡学生使用电子词典的情况下，仍旧注重贯彻和培养学生的阅读技能，具体的教学步骤通常如下：首先，学生在不使用电子词典的情况下通读全文，并回答力所能及的阅读理解问题。接着，学生再读文章，将文中生词归为三类：通过上下文能推测出词义的；通过上下文不能推测出词义，但不影响文章理解、不需要查词典的；通过上下文不能推测出词义，且影响文章理解、必须查词典的。最后，学生使用电子词典查询上述第三类生词，并使用词典的多项功能对生词进行多种形式的练习，最终理解文章内容与主题。这一环节中，教师主要鼓励学生使用的词典为英英词典、同义词词典、惯用语词典等。第二学期的学生课外自主阅读，由教师提供企鹅读物系列的上百本英文小说，学生从中自主选择借阅。教师对学生的阅读笔记提出了“一三五”的最低要求，即每个学生每读完一本小说，至少要在笔记中写一段故事梗概、摘抄书中的三个佳句和记录书中五个生词在词典中的词条信息，摘抄的句子与记录的生词仍由学生自主选择，并要写明选择的原因。此外，教师还要求每月最低课外阅读量为每人2万词。（四）研究工具1．电子词典本研究选取的电子词典是某品牌的一款新型的电子词典，由厂家为实验班的师生人手提供一台，供研究期间免费使用。之所以选择这一款词典，是因为它具有词条信息无错误、内容丰富完整等特点。该词典完整收录了英汉、英英、汉英、搭配、同义词等多种类型共16部国内外权威辞书，此外特别值得一提的是，它是一本纯粹的学习词典，没有游戏等与学习无关的干扰性功能。2．数据收集工具（1）定量数据收集定量数据主要通过调查问卷收集。在实验前期、中期、后期各对学生发放一次调查问卷，分别称为前期问卷、中期问卷及后期问卷。每次问卷的内容都根据实验情况做了适当改动，但都包括学生的电子词典使用情况，及电子词典对学习的影响等基本内容。问卷分为选择题及开放性问题两部分，其中只有选择题所得数据属于定量数据。此外，学生作业中关于“量”的信息也成为了定量数据的一部分。由于本研究的实验课为泛读课，学生的阅读量是其学习情况的重要指标，其中包括学生所读读物的字数、册数等。（2）定性数据收集定性数据收集方式包括教师访谈、学生访谈、研究者的第三方课堂观察、课堂录像，以及调查问卷中的开放性问题所得数据，其中重点使用的是教师访谈。与问卷类似，本研究共对实验班教师进行了前期、中期、后期三次访谈，访谈内容主要包括教师的教学情况反馈、对实验的看法及态度以及教学计划等。访谈录音转录的文字稿为本研究提供了丰富的信息，同时也可与问卷中的数据形成三角验证关系。三、研究发现（一）学生使用电子词典的频率、功能及对电子词典的态度1．学生使用电子词典的频率明显提高三次调查问卷都调查了学生使用电子词典的频率（结果见图1），从中可以看到在实验之前，就有超过一半的学生较常使用电子词典，这从侧面说明了使用电子词典的学习趋势和教师将电子辞典与课堂教学相结合的必要性。而经过一年的实验教学，学生的使用频率有着很大的变化，图1中的三条折线走向有着鲜明的不同：选择“很少使用”的学生比例由实验前的将近50%持续降低到实验后期的零点；选择“每天使用”的学生比例则直线上升直至最后的70%；“每周用两三次”的学生比例大致维持不变。这些数据表明电子词典教学对于学生的电子词典使用习惯有明显的影响，使电子词典成为了学生最常用的学习工具之一。2．学生对电子词典各功能的使用不均衡前文提到，本研究所使用的电子词典包含多部辞书，除了最常见的英汉、汉英及英英词典外，还收录了英语搭配词典、同义词词典、日常会话集等，利用好这些词典对于学生的英语学习会有事半功倍的作用。从下页图2中可以看到，学生最常用的词典类型在整个实验过程中几乎保持不变，即依次是英汉词典与汉英词典，而其他词典的使用频率则与这两类差距明显。尤其值得一提的是常用英英词典的人数很少，甚至比较前期问卷和中期问卷，可以发现英英词典的使用率曾一度下降。甄倩与马爽欣也曾发现学生在使用电子词典时往往太过依赖词汇的汉语释义而漠视英语释义。这种使用习惯会造成母语的负面迁移作用，也不利于准确理解和使用词汇，需要教师的特别关注。除了各类词典以外，本研究使用的电子词典还提供了诸多附加功能作为语言学习的辅助工具，对这些附加功能的开发也关系着电子词典使用效率是否能最大化。在这些附加功能中，学生使用最多的是发音功能（见图3），这也是电子词典区别于纸质词典的最大优势。但与图2呈现结果类似的是，学生对于其他功能的开发很少（图3中没有前期问卷数据，原因是前期问卷是在实验前进行的，学生当时使用的是其他品牌的电子词典，一般不包含这些功能）。综合图2与图3，可以看到学生对电子词典的利用很不充分，流于表面，未能充分利用电子词典功能多样、使用便携的特点。马静在对学习类电子产品进行调查时发现“学习类电子产品往往是20%的功能被80%的人使用，而另外80%的功能仅被20%的人使用，这就造成使用功能方面的‘无效投资’”，本研究中学生的表现也验证了这一点。3．学生对电子词典产生一定的依赖性由于电子词典本身方便快捷的特性，学生逐渐表现出对电子词典的依赖。在中期问卷中，大多数学生认为对电子词典的依赖增强是英语课出现的新问题（见图4）。学生对电子词典产生依赖，究竟是积极的变化还是消极的变化，还不能简单地下定论。对词典的依赖在一定程度上反映了学生已经学会使用教师以外的学习资源，新课程标准指出，高中学生应当具备包括资源策略在内的适合自己学习需要的英语学习策略，学会合理并有效地利用多种媒体进行英语学习和运用。在本研究的实验教师眼中，学生依赖词典恰恰就是一种进步：“我们学生对老师的依赖特别强，一张嘴就问老师（这是）什么意思？老师（这是）什么意思？我们这样的（非重点中学、英语水平不高的）学生，我希望他依赖词典……”（中期访谈选段1）但是过于依赖电子词典也会产生不良后果，主要体现在两方面：一是阅读中依据上下文推断生词含义是一项重要的阅读技能，而查词频率增加可能导致阅读中猜词频率降低，因此，频繁的查阅电子词典会减少学生与文本语境的互动；第二，也是因为查询电子词典非常快捷，学生在查到词汇后不会留心记忆，导致一词查询多次后仍然没有掌握。但经过一年在教师的指导下使用电子词典的实验之后，我们发现学生逐渐改变了简单依赖电子词典的习惯，开始能够根据需要和目的不同有选择地使用电子词典。他们将电子词典作为主要的学习工具之一，不但经常在英语学习中使用，而且开发了词典的多种功能。（二）实验课对学生英语学习的影响1．学生的学习效率提高中期问卷和后期问卷均调查了电子词典对学生英语学习的改善作用，两次皆有绝大部分学生表示有改善，且有超过半数的学生选择了“学习效率更高”及“节省很多时间”两个选项（见图5）。可见电子词典由于其查询快捷的优点，在一定程度上提高了学生的学习效率。2．词汇学习更为有效当在研究结束时被问到使用电子词典对英语学习哪方面帮助较大，超过70%的学生选择“词汇”方面，此项是各选项中选择人数最多的（见图6）。中期问卷及后期问卷都调查了电子词典对词汇学习的具体作用，两次都有60%到80%的学生选择了“单词量扩大”这一选项，还有半数左右的学生选择“了解更多词组”，并且这两项的选择人数呈明显上升趋势（见图7）。从图7中也可以看到，学生词汇学习的其他方面也有不同程度的提高。在回答后期问卷的开放性问题时，也有半数的学生陈述了电子词典对词汇学习的帮助。以下为部分学生的回答：“提高了单词词汇量，有许多例句帮助我学会使用单词。”“词汇量方面增加不少，用英语解释英语。”“词汇见得更多，尤其是例句很好。”教师访谈中，教师的反馈也从另一角度说明了电子词典对词汇学习的作用：“我现在单词一点儿都不发愁，回去背单词，明天检查，这事一点儿不费劲，我只要说哪天检查，哪天验收就完了，不用千叮咛也不用万嘱咐，效果非常好……我上课不是负担，他学习也不是负担了，他只是一种需要，我觉得这是最大的收获。”（后期访谈选段1）综合以上各项数据来看，电子词典对于学生的词汇学习确实有较全面的提高，其中词汇量的提高尤为突出。3．阅读能力提高显著如前文所述，实验班的学生需要做大量的课外阅读，且阅读材料为名著改编的小说，生词必然较多，对阅读速度和兴趣造成了较大障碍，此时电子词典就发挥了积极的作用。从上文的图6中可以看到，电子词典对学生的阅读有很大的帮助，此图中选择“阅读”的人数仅次于“词汇”，且远高于其他各项。学生在后期问卷的开放性问题中也提到电子词典在阅读时可以随时扫清生词障碍，使阅读更方便、阅读效率更高，也因为如此，他们对阅读的兴趣更加浓厚。如以下是几名学生提供的答案：“使用电子词典提高了我的阅读效率，培养了英语阅读的兴趣”“阅读方面帮助大，可以扫清词汇障碍，加快阅读速度”。学生的实际阅读情况也说明了这一点。以第二学期为例，学期结束时，所有学生都超额完成了每月2万词的课外阅读量，在实际教学时间为4个月的情况下，学生平均的学期阅读量为167000词，其中阅读量最低的为9万词左右，最高的为30万词。而同一位教师所教授的实验班外的学生，一个学期的阅读量大多不到2万词。学生阅读上的进步不但体现在量上，还体现在质上，正如教师在访谈中所言：“不光是阅读量的问题，他阅读的质也有提高，就是说他读书有感觉了，他对英语的感受力增加了，以前就是认字知道说什么了，现在就是说该哭的哭，该笑的笑，该紧张的紧张，学生看特紧张故事的时候