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新课程下课堂教学技能的创新与发展案例：说的是拿破仑在一次战斗中与卫兵走散，又被敌兵追赶，惶急之下，求助于一个毛皮商人。毛皮商人将之藏于一堆毛皮之中，追兵对着毛皮一顿乱戳后走了，这位法国皇帝的卫兵也终于赶来了。毛皮商人问拿破仑：“当敌人对着毛皮乱戳的时候，你是什么感觉？”拿破仑大怒，命令卫兵枪毙这个胆大包天、口不择言的商人。商人面向墙壁，听着身后整齐的拉动枪栓的声响，刹那间百感交集。等了很久，拿破仑微笑着对商人说：“现在，你知道我当时的感受了吧？”从教育的角度来说，这个故事能给我们一些怎样的启示？启示:对于教育来说，这是一个很有启发性的故事。我们知道，真正深刻的教育，是能够触及灵魂的教育，这样的教育才是恒久有效的。亲身经历过这样一次死的威胁，毛皮商人才可能真正了解当死亡的威胁来临时的感受，不然，任别人怎样述说，也是隔靴搔痒。一、导论:新课程下教学技能的变化与发展(一)、新课程的课程的基本理念：关注人的发展是新课程的核心理念，“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，使课堂呈现出勃勃生机、精彩纷呈的动态变化的新特点。开放是新课程的基本理念.1、开放教学观念教学观念的开放是这次课程改革成败的关键。具体地说，要树立体验的课程观、交往的师生观、三维的目标观、生成的教学观和发现的学习观。课程观决定教学观。在传统的观念中，课程是规范化的教学内容，是特定的知识载体。在体验的课程观里，教师和学生都是课程的主人，教学过程就是教师和学生共同探究新知的过程。这样的课程是被教师和学生真切感受和体验到的课程，而不仅仅是文本课程。教学的实质是师生之间一种特殊的交往。这种交往，意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构。在交往的师生观中，教师的角色由“传递、授业、解惑”者转变为“平等中的首席”，转变为学生发展的促进者。努力使知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的三维立体整合，成为课程改革的价值追求。学习观的转变，对促进学生的发展具有战略性意义。发现的学习观就是要使学生的学习行为发生根本的变化，强调学生本位，促进学生探究精神和实践能力的发展。2、开放课程资源这次课程改革，改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。3、开放双主客体（1）扮演多重角色师生之间是一种特殊的交往关系，这种特殊的交往关系是一种双向的、直接的、互为主客体的关系。主客体的开放，指的就是教学过程中教师的主客体和学生的主客体开放。新课程理念下，教师要不断转换角色，是多重角色的扮演者。（2）促进有效学习要使学生主体开放，必需做到陶行知先生倡导的“六大解放”，即解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的时间，解放学生的空间。这六大解放中，核心是解放学生的大脑。要实现解放，最好的渠道就是实施有效的合作学习。但不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值，还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出的，这样的问题有吸引力，有挑战性。4、开放教学过程现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。所谓教学过程情境化，指的是在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适合的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解知识。教学过程情境化具体体现在两个方面：一是教学活动情境化。教学活动是一个双边过程，学生主动参与教学，成为教学活动的主体，是提高教学有效性的基本途径。教师的主导作用，通过设计教学情境，激励学生主动参与来体现。现代教学强调，教师根据具体的教学内容和学生实际水平，充分运用投影、幻灯片、多媒体等现代化教学技术手段，通过不失时机地创设问题情境，故事情境，实验情境，生活情境等多种活动方式，给学生带来新意，吸引学生的注意力，引发运行机制学生的学习兴趣，达到高效教学的目的。以化学实验教学为例，教师通过边讲边实验的情境，能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于学生掌握科学的学习方法。通过简明的语言提示，引导学生动手操作、观察、思考和讨论。再通过教师的启发讲解、师生交流、共同总结，得出实验结论。二是情境化的人际关系。人的情感是在一定情境中产生并随情境变化而变化，通过情境教学过程，师生的交往，学生间的交往都得到改善和加强。教师通过情境化的教学，使学生好学、乐于学习，使课堂气氛积极、活泼，学生有轻松、愉悦的心理环境，这是有效教学的一个重要条件。在教学过程中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生建立友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性。总之，开放的学习，就是一首歌：学生——风风火火闯九洲，教师——该出手时再出手，最终目标——你有我有全都有.所谓信息化，即充分搜集信息，整合信息资源，为我所用。在教学的过程中要引导学生引用自己的生活经历，联系学习内容，参考同学的观点等，始终使学生处于信息化学习状态之中。所谓生活化，从学生提出的问题入手，让学生处在一个拟定的生活情境中，通过自己的情感体验把自己融入到这个情境之中。让学生自己在实践中解决问题，有困难的留着大家合作解决，原有的问题解决了，新的问题又出现了，始于问题，终于问题，周而复始，学习累积，研究探索，这就是生活。1、教材使用与创新处理技能;2、备课与教案生成技能;3、课堂情境创设技能;(转下)4、课堂上师生互动与沟通技能;5、讲授技能的发展;6、新课程下的调控技能;8、课堂拓展技能;(二)新课程要求对传统的教学技能的创新和发展:二十一世纪案例:教学“大约几时”的教学情境创设：画面1：电影院门口《小兵张嘎》的海报场景。话外音：星期天的晚上7点整，电影院播放《小兵张嘎》。小明可高兴了，因为今天晚上他要和妈妈一起去看电影了。画面2：小明在家的情景，客厅墙上的时间指向了6时57分。师：小明看了看时间，会对妈妈说什么呢？(部分学生迫不急待了。)生1：妈妈快点吧，电影就要开始了。生2：妈妈快点吧，来不及了！生3：妈妈，快到七点了！……画面3：到了电影院门口，小明抬头看了看钟楼(钟面显示7时零3分)。师：小明又会对妈妈说什么呢？生3：妈妈，电影已经开始了。生4：都了七点了，都怪您做事慢慢吞吞的。生5：妈妈我们迟到不能进场了……(转上)结合自己的教学实践谈谈新课程给教师教学能力的创新与发展带来哪些挑战？教师应如何应对这种挑战？思考与交流:(三)培植教师专业智慧,促进教师专业成长提高教师的课堂教学技能是新课程对教师提出的新要求，提高教师的课堂教学技能离不开教师的专业发展。教师要实现专业成长，必须改变自己习以为常的思维方式和行为方式;必须针对自己的“教育问题”和“教学困惑”加强学习,寻求“自我超越”方法;同时要学会思考，不断培植教师专业智慧,促进教师专业成长。创设生命化的课堂氛围——用经验来激活知识，——用思维来建构知识，——用情感来丰富知识，——用想象来拓展知识，——用智慧来批判知识，——用心灵来感悟知识。深刻独到广博机智绝招怎样创造性使用新教材——新教材处理策略与方法△新教材颇受广大中小学师生的青睐。那么，新教材新在何处，它有什么特点，还有什么不足之处呢？△有人问特特级教师毛荣富：“你凭什么上课呢？”他说：“比参考资料更重要的是独立研究和处理教材能力。”△好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法。二、教材的使用与创新的技能(一)、为什么要创造性使用新教材1、为什么要重视对教材的处理和创造性的使用1).优化教学内容的需要目前在课改过程中存在着重形式，轻内容的倾向。现在只注意了教学形式的花样翻新，而教学内容却不见精彩和深度的课还是有相当的数量，有很多课上得不好，原因不在于方法和技巧，而是缺少能吸引和启发学生的内容。学生在课堂上表现活跃，但收效甚微。以做衣服为例，好的服装=好的布料+好的式样+好的工艺，那么教学上，好的教学效果=好的教材内容+好的呈现形式+好的教学方法。怎样才能提高课堂教学内容的含金量呢？教师认真钻研教材，处理好教材，并创造性使用教材是基本途径。2).课改实践的需要新课标要求教师在教材实施中灵活使用教材，根据本班学生情况，调整教材内容。可实际情况却并非如此，多数教师还是不能突破教材的束缚，明明知道教材中有些内容不合适，却还是离不开它，离了就教不了了。目前不少教师既不具备灵活运用新教材的能力，也不具备增删重组新教材的能力。更有甚者，还存在教师错误理解教材的现象。如小学语文教材有些课后的“语文田地”设置了许多小栏目，像“金钥匙”、“放大镜”、工具盒“、”金号筒“等，这些小栏目从学科特点出发设计了不少培养学生学习兴趣、习惯、方法和能力的训练和活动内容，是对教材的补充、延伸和拓展。对此，教师们最初很不适应：有的认为没有课后习题，学生还做不做作业；有的干脆把“语文天地”中的内容当作作业习题来用。通过培训，教师明白了“语文天地”中的内容，只能作为“活动”融进师、生的教、学过程之中。2、什么是教材处理和创造性的使用我们知道，教材内容并不等于教学内容，教师要想把教材内容转化为教学内容，就必须对教材进行一番增删、取舍、重组、包装的艺术加工和处理。什么是教材处理，简言之，教材处理就是解决“教什么”、“选什么”、“教什么最好”、“采取什么样的呈现方式”的问题。所以，教材处理就是教师在教学过程中，根据教学目标和学生实际，对课程资源进行某种开发，对教材进行增删、重组和包装的艺术处理过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。这就要求教师在备课的过程中，要对教材内容进行筛选提炼、围绕教学目标，挖掘它的知识技能、方法、情感、态度、价值的因素，并对其进行一系列的加工转换，让原有的面向一般读者的素材转化为符合学习者年龄特征，为他们所能接受的认知对象，把原来只适合个体学习的内容转化为适合于课堂教学、适合于师生、生生之间互动和教育交往的凭借物。(二)、新课标下新教材新在何处为了正确理解新教材，充分利用好新教材，我们必须首先来研究新教材的特点。新教材的特点必须引起注意。无论是什么版本,与旧教材相比，新教材有什么新特点呢？也就是说“”新在何处呢？通过近七年的实践，感觉有以下几个显著特点。1、理论与实践结合——注重与现实生活的紧密联系2、学与导结合——注重学生自主合作探究式学习窦老师在讲《我的战友邱少云》一课时，老师重点抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”这两句话体会这位英雄人物的内心世界。同学们讨论了之后，有的说，他的牺牲可不是被一颗子弹射中，被烈火活活地烧着他还一动不动，邱少云真了不起。”有个学生说：“我想，邱少云肯定像电影中的英雄人物那样，在心里高喊:祖国万岁！共产党万岁！”这时有一个学生马上站起来说：“我不同意他的看法，我被开水烫过一次，那种疼痛实在难忍，当时我什么也没想，就是挺着没有哭。大火在邱少云的全身燃烧，他肯定没有想那么多，心里保证只有一个念头：挺住挺住再挺住！坚持坚持再坚持！才一动不动，直到生命的最后一息也没发出一声呻吟。”正在老师要表扬这位同学们的独特见解时，突然，有一位学生大声说：“不对！我觉得有问题，火势多大呀，敌人又那么近，很容易被发现。他身上又带了子弹、手榴弹，火烧了那么长时间，这些一点就着的易燃物，怎么没有爆炸呢？”老师惊呆了，这可是他教了好几遍这篇课文，从来没想过的问题。他不知道怎么回答。课堂一时静了下来。他想，这是学生敢于向教材，向老师挑战的思考，应该抓住这个契机，引导学生讨论。最后，这个