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成功在每一堂课之中希望在每一个学生身上让每一个学生都得到充分发展普通高中教学水平评估评估方案省教育厅2009年10月2日印发了：《省普通高中教学水平评估方案（试行）》《普通高中教学水平评估指标体系》1）全省所有普通高中2）创建国家级示范普通高中的学校，必须达到高中教学水平优秀标准国家级示范性普通高中初评后的任务？1）新课改的需要2）为新高中课程执法3）高校的教学水平评估高中规模扩大以后，教学质量如何稳定，怎样提升？因此，全体教师务必：1）认真学习教学水平评估有关的文件资料、高中新课程标准。2）积极配合学校做好一切迎评准备工作。省教厅教学水平评估的目的：规范学校教学行为，督促学校按《普通高中课程方案（实验）》实施新课程实验，提高学校管理水平和教学质量，促进学生健康、和谐、全面发展。教学水平评价三维度评价目的选拔监测引导条件评价内容过程结果评价方法测验观察鉴定评估的目的——标志着学校工作重点的转移，即放在努力提高教学质量上来，对学校而言：扩大规模是发展，提高质量更是发展。主要任务：1、督查学校贯彻落实教育方针和全面实施素质教育的情况，对学校教学管理和教学质量进行检查和监督。2、促进学校总结教学工作，发现存在问题，引导学校改进教学，形成长效的自我评价和可持续发展机制。促进学校提高管理水平促进教师提高教学水平促进学生提高发展水平通过评估：评估内容：（一）教学管理：包括教学理念、管理制度、课程组织等。常规教学管理，课程改革制度管理。现代学校制度管理，检查是否到位，包括：学校发展目标、学校发展规划、课程目标发展规划。（二）教学保障：包括教师专业化发展和教学设施条件等。教师专业化发展的问题：国家反复强调教师专业化成长的六个方面。（三）教学过程：包括教学实施、教学评价等。考查教育教学理念是否到位。学校的办学理念是否有机地渗透到现代教学理念、是否贯穿在每一个教学环节当中。（四）教学效果：包括发展性评价和终结性评价。教学水平评估指标1．教学管理1-1教学理念1-2管理制度1-3课程规划1-3课程组织1-5管理人员2．教学保障2-6教师专业发展2-7教学研究2-8教学设施及使用2-9专项经费数量与结构3．教学过程3-10德育工作3-11教学实施3-12教学评价4．教学效果4-13学业负担4-14公民素养7-15学业水平4-16体育与健康4-17社会声誉4个一级指标领域，17个二级指标项目评估基本方法：（一）信息采集分析：包括文本信息、电子信息、实证信息。对象是管理人员、教师、学生、家长、社区等方面相关信息。（二）评价方式：包括文献分析、问卷调查、座谈、访谈、现场观察、听课、核查、测验等。（三）定性与定量评估相结合。学校要提供各层次具有代表性的备查资料，如课程设置、教师教案和教学笔记、学生作业样本、测验卷，以及评估组所要求的能够反映学校教学水平的材料等。评估特点：1、自评报告，重点部分：通过自查、改进教学管理、教学规范、课程落实。2、为课程执法。突出的是课改方案，国家课程是否落实。3、不惟条件，重在教学管理水平、重在教学效果、重在硬件的使用效果。4、全员、全程评估。每一成员、每一环节都要评查。5、专家评估。各地校长、特级教师、名师、教研员、督学、大学教授等。评估为四天~三天半，评估指标体系，包括4个一级指标、17个二级指标、63项具体要求。打“*”是为必达标准。评估结论为优秀、合格、不合格。教学水平评估结论“优秀”：7项必达标准达到20分中的18分以上；17项指标无0分，总评获得85分以上。由广东省教育厅授予——“广东省普通高中教学水平优秀学校”称号并颁挂牌匾称号有效期四年。优质管理、优质教学“优秀学校”课程改革1、评估的主要任务，就是落实“改”的情况。《基础教育课程改革纲要》简称“20条”，其中的6大改变。2、课改是统领教学水平评估的红线和核心，看学校是否严格执行国家课程计划。3、课程改革的观念，贯穿在教育教学过程中。4、模块考核与高考的关系。如何理解高考与课改的密切关系。教学水平评估——配合学校——校长和教职工都应该了解评估组评估活动安排并主动配合。学校要提供各层次具有代表性的备查材料，如课程设置、教师教案和教学笔记、学生作业样本、以及评估组所要求的其他能够有效反映学校教学水平的材料等。教学评估对象全省所有普通高中必须对照评估指标体系——规范教学做好自评准备迎接督导评估教学水平评估——分组评估组分为教学管理组和学科教学组：教学管理组侧重从学校教学管理层面进行评估；学科教学组侧重从教师教学层面进行评估。各评估组成员的评估项目分工在评估工作中各有侧重，又相互配合，共同完成所有项目指标的综合评估。教学水平评估——管理组教学管理组负责组织教学管理人员座谈、教师座谈与问卷调查等专项活动。负责九项评估指标：教学理念、管理制度、课程规划、管理人员、教师专业发展、教学研究、专项经费、德育工作、社会声誉。具体内容见表1《教学管理组的评估专项活动组织和内容》表3《学校管理指标评估要点、操作及结果表达》教学水平评估——学科组学科教学组负责组织学科教师座谈、学生抽测、听课及学科反馈等专项活动。负责八项指标评估：课程组织、教学设施使用、教学实施、教学评价、学业负担、公民素养、学业水平、体育与健康。具体内容见表2《学科教学组的评估专项活动组织和内容》表4《学科教学评估指标的评估要点、操作及结果表达》教学水平评估——学科反馈学科教学组——在评估过程中要形成对受评学科教学评估意见，并作为对学校教学水平评估结论的依据。学科教学组成员负责受评学科评估反馈：考察最后一天向受评学校口头反馈，考察活动结束后三周内形成正式反馈意见。教学水平评估——流程工作流程：听取自评报告说明→分项考察→考察交流→口头反馈评估意见→书面反馈评估意见评估——学校材料学校层面：1．学校教学水平自评报告。2．国家级示范性普通高中初期督导验收整改报告。3．教学水平免检指标自查说明。4．近三年各年级课程安排总表（评估期间的推荐课均要准备书面教案）。评估——学校材料学校层面：5．学生学年学分管理登记表（样表）。6．学生综合素质评价表（样表）。7．专任教师情况一览表8．近三年教学研究课题一览表9．近三年教学成果一览表10．近三年学生高中入学成绩及高考成绩对照一览表评估——科组材料科组层面：1．学科教师任课情况统计表2．各学科教学水平自评报告，对照学科指标，进行学科自评并形成自评报告及结论。3．近两年模块学业考核试卷或考查题，学段学业测试题，学生答卷，考试成绩统计表及考核结果质量等分析材料。评估——科组材料科组层面：4．各学科学分认定原始材料。5．近一年学科教案、教学反思或札记、听课评课记录等。6．各学科教师获得荣誉、发表及获奖成果表、立项课题登记表（附证书或论文的复印件）。7．近三年学生入学成绩及高考成绩对照表。评估——科组材料科组层面（实践操作）：理、化、生、信息技术、通用技术等，体育、地理、历史、外语等，专用场室使用的学科须提供学生实验、操作教学及专用场室设备配备使用情况的专项说明报告。评估——科组材料科组层面（综合实践活动课）：（1）研究性学习的开题、结题报告/表、活动过程材料如调查、访谈、实验等课题研究论文或报告原始材料。（2）社会实践、社区服务活动过程记录、实践和服务单位的相关证明等。评估——科组材料科组层面（体育与健康）：近三年体育与健康教学发展规划和活动计划；学校体育器材、体育场地设施及使用情况；近三年体育考核合格率、学生体质健康达标率、学生体能素质合格率等的记录材料；学校运动队近三年参加市级以上比赛成绩情况；近三年学生体检情况和分析材料等。评估——科组材料科组层面（例）：美术科：学生艺术活动参与情况及获奖情况。思想政治：思想政治课与学校日常德育工作协调活动记录。语文：近三年文学社团读书活动等校园文化活动说明，图书馆藏书及借读率。……示例一：“教学理念”实施素质教育，体现创新教育，落实课程目标，面向全体学生，学生充分发展。方案、措施、效果、标志……示例二：“课程规划”课程开设：开齐、开足、开好课程发展规划：近期、中远期方案、措施、效果、标志……三年课时共4200节必修116分2088节必达144分2592节余1608节（2112节）示例三：“教师专业发展”计划、制度……实施情况：科组、备课组、听课、交流……骨干教师、青年教师……学科业务发展、教育技术掌握及应用……方案、措施、效果、标志……教师专业发展教研活动有计划、多形式、大范围展开；校本教研广泛开展，积极参与教学研究蔚然成风；校本研究氛围逐步形成，群体合作得到强化；教师教育观念、知识和能力等方面素质逐步提高；教师信息技术应用水平也得到较大提高，新课程的实施极大地促进了教师的教学反思能力；……开展校本教研示例四：“教学评价”课程评价：考核规范、学分认定严谨；综合素质评价实施；评价方式多样（全面、经常、综合）；学生、教师、校领导自我评价；自我评价；评价工具：测验题、试题、答卷……评价登记表、册示例五：“教学实施”1.以学生发展为本，使每个学生都得到充分发展。2．学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。3．教师与学生教学互动，共同发展。4．为学生提供良好的教育环境和丰富的学习工具。5.学生获取知识、处理信息、分析探究、交流合作能力明显加强。6.教学评价的促进功能得到充分发挥，纸笔考试成绩不再是学业成绩的惟一标准。——新课程教学实施基本标志新课程环境下的课堂教学要求教师认真领会新课程“一切为了每位学生的发展”的核心理念，逐步做到：——在教学要求上不能忽视基础性；——在教学设计上要保证课程模块的整体性；——关注学生的差异性；——引导学生对知识的自主建构；——关注课堂教学的开放性与动态生成性；——关注课堂教学的情感性。新课程课堂教学10项原则①良好的班级气氛②丰富的学习机会③妥善的课程安排④明确的学习重点⑤扎实的学习内容⑥智慧的教学对话⑦充分的练习应用⑧学习策略的教导⑨协同合作的学习⑩教师的适度期望