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《找规律》教案【教学目标】1、能找到简单图形中隐藏的规律。2、在找规律的过程中，能理解规律的本质是“一组…重复出现”，能用规律解决简单问题。3、在找规律和用规律的过程中，能理解规律的本质。【教学重点】通过活动发现图形的简单排列规律。【教学难点】能发现并理解规律的本质是“一组…重复出现”，能用规律解决简单问题。【教具准备】多媒体课件【教学过程】创设情境，导入新课师：今天老师和大家共同学习我们这一册书里面的一个很有意思的内容。咱们看大屏幕，一会儿在大屏幕的右边会有一个接一个地出现的圆，这些圆都有不同的颜色，你看出什么颜色就大声地读出来，看谁看得准，读得快.(课件出示)生齐读：红、黄、蓝、绿……师：下一个是什么颜色？生1：蓝色。师：好！我们来看一看对不对？（继续播放课件）真是蓝色呀！下一个呢？生2：绿色。师：再下一个呢？生3：红色。师：一（3）班的同学真棒！猜一个对一个，真了不起！再来一个行不行？生齐：行！师：玩这一回呀！带颜色的圆重新出现，大家猜，准备！象刚才一样，开始！课件出示生齐：红、黄、蓝、绿……师：下一个你们猜是会是什么颜色？（继续播放课件）生：红色。师：呀！没猜对吧！刚夸你们棒，结果不成了，再猜下一个成吗？（学同们各有说法），看来这些圆有点奇怪，都是带颜色的圆，都是红、黄、蓝、绿，为什么第一次出现的时候我们一（3）班的同学猜得那么准，猜一个对一个，可是第二次再出现的时候，怎么猜也不容易猜对呢？什么原因啊？能说说吗？生1：因为第一次出现只有一个，第二次出现有两个……生2：因为第二次出现变化很大。生3：因为第二次搞乱了。师：有点道理，那第一次乱不乱？生3：不乱。师：那我们就把不乱的这种变化情况用一个词来说明，这个词叫做“规律”，“规律”很重要，正是因为第一次出现的圆是有“规律”的，所以一猜就准，而第二次出现时，是没有“规律”的，所以总是猜不准，你们说“规律”重要吗？生齐：重要。师：所以今天老师和一（3）班同学共同来上一节课，叫“找规律”（板书课题）引导探究，认识规律师：请同学们看屏幕，看看你们会不会找规律，注意观察，准备，开始！（屏幕出示下图），问：有规律吗？生齐：有。师：能说说有什么规律吗？生1：狮子、大象、狮子、大象……生2：先是狮子、大象（又有）狮子、大象……师：很好！我特别喜欢生2说的一个词，不知大家有没有注意到，他说狮子、大象以后（又有）狮子、大象。“又有”是什么意思呢？生：一样的意思。师：谁与谁一样啊？生：后面出现的狮子、大象和前面出现的狮子、大象一样。师：说得很好，那我们就把一头狮子和一头大象叫做“一组”。来，我们再看看第二行。（屏幕出示下图）边出现学生边读。生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林、蛋糕、汉堡包、冰琪林……师：这样读不容易听出谁与谁是一组的，有什么办法让人一听就能听明白呢？生：蛋糕、汉堡包、冰琪林是一组的。师：说得很好，老师出个建议，咱们读完一组，稍停一下，再读下一组。预备，开始！生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）……师：我们把后面出现的图形跟前面图形一模一样的这种方式叫做“重复现出现”。（板书：重复出现），谁在重复出现呢？请看屏幕。生1：红、红、蓝重复出现。师：说得真好，咱们一起读一读，开始！生齐读：红、红、蓝（停）红、红、蓝（停）……师：很好！找规律还没有完呢！我们刚才找到的是比较简单的容易看出来的，现在找难的了，请看屏幕。来，一起来读一读吧！生齐读：红、黄、红、红、黄、红、红、黄、红……师：读得有点乱，谁来说说谁跟谁为一组？生1：红、黄、红、红是一组的。师：如果红、黄、红、红是一组，那接着下一组也应该是红、黄、红、红才对，可惜不是，没找对，谁看出规律了吗？请说说。生2：红、黄、红在重复出现，是一组的。师：对了，大家一齐读一次，要一组一组地读，开始！生齐读：红、黄、红（停）红、黄、红……师：好了，这组比较难，能找对真不容易啊！请再看屏幕。谁来说一说，几个图形为一组？生：有2个星星，一个正方形，一个三角形为一组的。师：那你说说这一组有几个图形啊？生：4个。师：对了，咱班的同学真了不起，这么快就学会了找规律，那你们观察第一行是根据颜色的变化来找规律的，第二行颜色都相同，都是紫色，再寻颜色的变化来找规律，看形状的变化也能找规律的，我们再看第三行，是颜色变了还是形状变了。（屏幕出示下图），第三行的颜色形状都一样，都是三角形而且都是白色。每个三角形的里面还个小圆点，这圆点都是红色的，那么多一样的，有规律可找吗！几个图形为一组呢？生：3个图形为一组。师：他说3个图形为一组，说得多好啊！能说说道理吗？生：第一个三角形的小圆在上面，第二个三角形的小圆点在下面，第三个三角形的小圆点也在下面。师：说得真好，咱们一齐来读一读，怎样读啊！都是三角形，就读上、下吧！生齐读：上、下、下、上、下、下……师：第三行是根据什么变化来找规律的呢？生：找红点的在哪里就可以了。师：也就是红点在三角形的位置，对吗！这样更有数学味道，位置不同也可以构成不同的规律。但是我还想说，同学们，人们找规律都不是为了找规律而找规律的，什么意思呢，就是说人们找到规律以后利用规律去解决一些问题，所以找规律的目的是为了用规律，（板书：用规律）应用规律，解决问题师：请看屏幕，第一行有圆、三角形、还有个“？”号，请同学们好好观察，好好想一想第1个“？”号的后面应该藏着什么图形？学生讨论，各有各的说法。师：我说一、二，大家一齐说“打开”，我就把问号“打开”看看“？”号后面藏着的究竟是什么图形，准备，一、二。生齐：打开。（屏幕出示下图）师：同学们对这一组的图形，用规律用得这么好，请说说你找到什么样的规律，才可以正确地找到“？”号后面藏的是什么图形？生：看前面的。师：说说看前面的哪几个图形？生：圆、圆、三角形、三角形、三角形是一组的。师：那我还想问，在这组图形当中，谁在重复出现啊？生：有2个圆和3个三角形在重复出现。师：好，说得好，这题太简单了，我们来一题难一点的，看屏幕，三角形A是什么颜色？学生讨论，各有各的说法。师：我说一、二，大家一齐说“打开”，我就把“A”打开，看看“A”是什么颜色，准备，一、二。生齐：打开。师：A是红色，谁能说说为什么是红色？生1：因为前面的第一组的第1个是红色，所以A是这一组的第1个，所以是红色。师：这位同学说得多好啊，真了不起！那B、C、D分别是什么颜色？生2：B是绿色，C是绿色，D红色。师：你真聪明，一学就会用了，能说说道理吗？（学生边说边演示课件）生2：我是这样想的，先分组，第一组是（红绿红绿绿），后面出现的组也是（红绿红绿绿），B是第三组的第4个，第一组的第4个是绿色，所以B是绿色，C、D分别是第四组的第2、3个，第一组的第2、3个分别是绿、红，所以C、D分别是绿色和红色。师：说得真完整，真是太棒了，我们一起表扬他。（全场掌声雷动），请同学们继续观察，师：如果继续摆下去，第1行的第6个是红色吗？生齐：是。师：谁愿意说说自己的想法？生：我是这样想的，黄红2个为一组，第2个是红色，第6个正好是第三组第2个，所以是红色。师：同学们同意他的说法吗？（同意），好！我们继续看第二行。（屏幕出示下图）师：如果继续摆下去，第2行的第6个是红色吗？生齐：不是。师：第3行和第4行呢？谁来说说。生：第3行的第6个是红色，第4行的第6个不是红色，因为第3行的第一组有4个图形，第2个是红色，那第二组也有4个图形，第二组的第2个是这行的第6个图形，所以是红色。第4行的第一组有3个图形，第3个是黄色，第二组也有3个图形，而第二组的第3个图形是这行的第6个，第二组的第3个图形是黄色，所以第4行的第6个不是红色。师：说得真好，你真会想问题。联系生活，寻找规律师：在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多，你发现了吗？生：我发现教室里的桌椅的排列有规律，都是按一张桌子一把椅子的规律来排的。师：同学们真聪明！其实在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多很多，只要你善于观察，就会发现，规律在我们的实际生活中无处不在。《找规律》教学反思我执教了《找规律》一课，本课在青岛版教材属于聪明小屋的拓展内容。在执教本课之前，我参考的众多资料，形成一个比较完整的教案。课一开始让学生猜颜色的活动，通过有规律和无规律的两行图形的对比，使学生初步感知什么是“有规律”，自然引出“找规律”；接下来刘老师让孩子先观察实物构成的规律（狮子、大象及蛋糕、汉堡包、冰淇淋），再观察较为抽象的图形的规律，从易（红红蓝）到难（红黄红），从颜色不同，形状不同，到位置不同，使学生感悟到：颜色、形状、位置不同构成的规律也不同，并通过有节奏地“读规律”，使学生抓住规律的实质：“一组一组地重复出现”。引导学生自主探究发现从图形颜色变化规律到图形的形状变化规律，再到小圆点在图形的位置变化规律．让学生在观察中找方法，充分体验规律的形成过程，通过“寻找”，步步深入，层层递进，找出规律。体现了找规律重在“找”，“找”的过程是找规律教学的着力点。在设计练习题时，力求学生的思维得以充分开发。为学生提供了自由发挥，处理问题的空间。反思设计的问题：根据教研组评课情况，本课还存在的问题：1、老师要不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会。2、应该设计上动手操作或者是在纸上操作的题目，这样可以更全面的关注全体学生，了解学生的掌握情况。3、一年级要注意概念的规范性，注意方法的规范性。教研组评课：