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我们怎么做好班主任——关于班主任专业素养的思考认识班主任班主任是班集体的第一责任人•学生人身安全、生活照顾等监护责任•学生心理健康、精神关怀的爱护责任•收取各种学杂费用的服务责任•帮助学生完成课业、升学的教学责任•保障学生享有未成年人应有权利的法律责任班主任是“双重职业者”，承担多种角色•学校中最基层的管理者•教学能手、骨干教师任课教师班主任学科育人建班育人学科教学班级建设教师角色：任务：操作系统：班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施育人的任务，是一项需要专业化要求的工作班主任工作的四重境界第一重：维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱。这是最基本的境界（生存境界）第二重：在维持秩序的基础上，力争形成好的集体学习氛围（责任境界Ⅰ）第三重：在上一境界的基础上，还可以使班级产生凝聚力，包括进行集体主义教育（责任境界Ⅱ）第四重：致力于培养学生自主活动的能力；关注学生个体和班级整体的精神生活质量。（幸福境界）班主任工作类型•“享受型”（5％）•“事务型”（45％）•“惟智型”（35％)•“严厉型”(10%)•“放任型”(5%)问题：中小学班主任危机1.教育方式：居高临下——权威型教育简单粗暴——体罚型教育随心所欲——经验型教育千篇一律——切菜式教育2.管理方法：事前“管”,事后“惩”•管好学生,不捅漏子,不出问题,最好个个都是“小绵羊”•事后“惩罚”,稍有出错,就杀一儆百，下不为例•近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一系列令人难以置信的事情：许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚：罚“吃苍蝇”者有之，强迫学生互打耳光者有之，往学生脸上刺字者有之，剪断幼儿手指者有之，用火钳烫伤学生者有之……人们不禁要问：一向被称为“人类灵魂的工程师”的教师，现在到底怎么啦？3.队伍结构：•约占30%的老年班主任中有一定数量的教师管理方法陈旧、保守•新任班主任多数实际经验不足，方法比较激进，往往表现出粗暴、缺乏耐心等方式方法•骨干班主任紧缺，专业化有待提高4.工作状态：“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象5.身心状态：调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占45.55%、前临床状态占23.63%、疾病状态占20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。•教师的角色承载过度先知：老师是权威，无所不知圣人：老师是道德楷模侦探：必须对班级情况了解保姆：学生在校发生的事情教师要负责告密者：让家长、社会知道学生的现状心理辅导员：关注学生心理问题替罪羊：教师要为教育问题负责————《一位小学班主任的六大烦恼》报刊摘录•八成中国教师感觉压力大近三成人严重倦怠教育教学工作。•一项全国范围的教师心理调查显示,30%至40%的教师经常处于情绪波动之中,15%有心理问题,7%有心理障碍。•据调查显示，94%的班主任认为自己的工作压力大，其中76%的教师认为工作压力的主要原因是教育教学任务过重。值得深思的是，有53%的班主任（多指青年班主任）对校领导最大的愿望是提供业务发展的机会。外在制约1.教育改革带来的难题•许多学校挂素质教育之名，行应试教育之实，教师处于两难境地。教师的职业理想在升学率的禁锢下，经常处于矛盾冲突之中。•很多学校将考试分数作为唯一评价指标，抢生源、抢时间、抢地盘。竞争造成教师之间关系恶化，昧着良心加重学生学业负担又导致师生关系紧张。教育评价的急功近利导致教师心态浮躁。•课程标准和教材的不断改革，迫使教师抛弃原有的经验；信息技术的发展和普及，对教师的传统劳动手段提出了挑战；一代代学生以新人类、新新人类的面貌出现在校园，师生之间的“代沟”愈趋加深，沟通愈趋困难。2.教师工作的矛盾。劳动的个体性与劳动产品的集体性的矛盾，使得教师的工作实绩难以评价；影响学生因素的复杂性和对教师责任的片面认定的矛盾，使得教师难以心悦诚服；很高的社会期望和并不能与之相符的实际地位的矛盾，使教师难以达到心理平衡。3.教师责任界线尚不明晰。在我国传统文化观念里，教师就是家长，教师对学生具有无限的权力，又有无限的责任。现代社会里，师生关系是基于法律的平等关系。但是由于我国教育立法首先着眼保护学生，所以，在立法尚不完善的过程中，学校教师是权力有限、责任无限。一旦发生冲突，教师要比家长学生承担更多的责任。4.工作负担重•工作时间长,难以出成绩,所获得的报偿少•学生人数膨胀,学生问题行为严重,师生感情淡漠内在不足：班主任工作的经验中心和非专业化现状分析路线•实践路线：优秀班主任谱系研究优秀班主任标准•理论路线：作为班级管理者的专业素养要求新时期班主任的专业素养构成附：优秀班级的基本标准：•有德业双优、敢于负责、锐意进取的班主任。他/她是这个学习型组织的核心，在师生中有较高的威信与魅力；•有以班主任为核心的学科骨干教师团队。该团队的各科任教师相对稳定，抱有共同的教育愿景，并不断地为实现每一阶段性工作目标同心同德、兢兢业业地工作；•有一个善于自主开展工作的班委会。不仅强有自治能力和民主精神，而且这一正式组织与班级非正式组织能够形成合力；•有良好的学习环境和相互激励的班级文化。既有基于习惯养成的规章制度，又有令行禁止的组织纪律；•有一个较好的家长委员会组织。能与家庭、社会之间形成良好沟通，并能对班级建设提供尽可能的帮助，积极配合班级建设；•有强烈的班级荣誉感和责任心。学生热爱班集体荣誉，对内富有团结协作，对外充满竞争力。在教学与生活上，个性得到张扬，尊重每个人的创造性，并有互助的责任和义务；•有师生共同成长的成就感。在班级建设与发展中，充分体现出师生的和谐气氛和教育合力，每一个成员都是凝聚力的要素，都能体验到教与学的成功和快乐。例一：优秀班主任标准1、热爱教育事业，热爱学生，具有良好的师德师风。2、认真做好班主任工作，重视班集体建设，所教班级有较强的集体荣誉感，班风正。3、班级在学校各种常规检查中成绩良好，每月的班主任考核成绩良好。4、做好与家长的联系沟通工作，家长对班主任工作感到满意。5、班级活动开展积极，在各级各类比赛中获得好成绩。（集体有区、市级以上荣誉优先考虑。）6、所教班级的教学成绩优良或进步较大，学风好或有明显改进。7、教室环境、班级财产保护好，卫生好。8、班级学生无重大违纪行为，社会的反响良好。9、具有大胆实践探索的精神，主动积极地投身与教科研工作，每学年均有一篇以上文章获得校级以上荣誉。-----江苏省常州市第四中学优秀班主任评选标准项目例二：山东省文登市中小学优秀班主任评选标准师德修养1．忠诚党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，热爱班主任工作。2．关心爱护学生，针对不同学生提出不同要求，学生问卷满意率达90%以上。业务能力1．重视业务理论学习，学习笔记每学期不少于10次。2．重视典型教育案例的记录与反思，典型教育案例不少于2个，班主任工作反思每学期不少于5篇。3．学期初制定科学的班主任工作计划，期末有详细的工作总结。德育工作1．结合班级实际，有针对性的开展班级德育主题活动，每学期不少于4次，并留有记录。2．积极组织班级参加学校的各项活动，所带班级连续两年被评为校级以上先进班集体。常规管理1．重视班级常规的建立、完善，以及班干部的选拔、培养，学生自我管理、民主管理能力强。2．班级文化建设富有成效，班风正，班集体凝聚力强。3．在全校争先创优活动中班集体成绩突出。团结协作1．善于与任课教师沟通，听取教师对学生学风的反映，及时向教师转达学生对教学的意见，起到教与学的桥梁作用。2.加强家校联系，开好家长会，每学期不少于1次；家访次数每学期不低于班级学生数的1/2。3.班级学习成绩考核位居同年级前1/3。总分新时期班主任专业素养的构成身心素养能力素养知识素养思想品德素养班主任班主任专业化：班主任通过学习、培训、实践、反思，以不断达到班主任专业水平的过程。一、班主任的思想品德素养（一）思想政治素养思想政治素养是每个班主任落实党的教育方针，全心全意为教育服务、为学生服务应有的思想品德要求，也是具有社会觉悟、有事业心和责任感的具体表现。坚定的理想和信念，正确的人生观和价值观，强烈的爱国主义感情，以及勇于坚持真理修正错误的大无畏精神都在班主任的各项素养中占主要地位。（二）道德素养•道德是人们共同生活中要遵守的行为准则和规范，或者说是调整人们之间以及个人和社会之间关系所提倡的行为规范的总和。•中国文化是重“德”的文化，中国的传统教育可谓是以“德”为核心的教育，对教师的“德”具有极高的要求，所谓“人师”都是具有极高道德修养的“圣贤”、“君子”。•高尚的道德是班主任的灵魂，是一种巨大的教育力量，如和风细雨，滋养学生的心灵，感染和感化学生。•作为班主任来说，道德修养的核心是爱心。教师的职业道德•1997年9月，国家教委、全国教育总工会对1991年颁发的《中小学教师职业道德规范》进行了修订，重新予以颁布。一、依法执教：学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。二、爱岗敬业：热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。三、热爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。四、严谨治学：树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。五、团结协作：谦虚谨慎、尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。六、尊重家长：主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。七、廉洁从教：坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。八、为人师表模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。案例1二、班主任的身心素养•健康的体魄是从事一切工作的物质基础。没有了这个基础，其他对于人来说，都是“零”。班主任工作十分艰苦和繁重，对体力和精力的消耗十分很大，无论是备课、上课、批改作业、辅导学生、教育科研，还是做学生思想工作，进行班级活动等等，都要付出艰辛的体力劳动和脑力劳动。班主任职业的特殊性决定了班主任应具备强健的身体。•班主任工作是雕塑学生心灵的工作。一个班主任如果具有良好的心理素质，就会对学生发展起着潜移默化的作用，从而使他的工作走上一个新的台阶。班主任的心理面貌如何，将影响着学生的心理状况，在一定意义将决定着学生发展的水平。（一）健康强健的体魄注重生活品质，提升身体素质，锻造健康强健的体魄。心肌炎、心动过速、咽喉炎等是老师们常见的职业病，在班主任老师中间尤其常见。（二）良好的心理素质北京、上海、辽宁、广州等地对教师心理健康状况的调查结果显示：50%左右的教师在不同的方面存在不同程度的心理问题。女教师的压力大于男教师，毕业班的教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。调查显示，40岁是教师心理问题的一个坎，年龄低于40岁的教师，比年龄高于40岁的教师心理健康水平低，感受到职业压力大，对教育工作的热情低，更希望跳槽换工作。2009年郑州市教育局曾对４２６名中学教师进行过心理健康状况调查，结果显示：５４％的教师存在心理问题，其中近７０％的教师感到心累、精神疲惫，４８％的教师有焦躁、失眠等症状，３６％的教师感到有时难以控制自己的情绪。案例2：2000年10月20日,云南玉溪市北城镇夏井小学四年级数学教师潘光礼因不满学生何卫被打后骂其“潘狗”,遂提出4个惩罚条件让其选择,第一是让每个学生依次打100棍子；第二是老师亲自打100棍子；第三是吃下10只活苍蝇；第四是