基于基础教育改革的教师专业发展

基于基础教育改革的教师专业发展新课改以来我们一直在摸索中前行，直到今天对于我来说仍然是一种挑战，也对我提出了新的要求。个人觉得新的教育教学改革对于教师的专业发展有着重要的指导意义，因为新的课程理论对于教育教学有着新的定义。首先，对于教育教学来说，它应该是教师和学生共同参与、积极互动、共同发展的过程。在这样的过程中，我们要求教师是教学的主导者、组织者、参与者，教学中不仅重视教育教学成果，更要重视学生学习的过程，以及在学习的过程中遇到什么样的困难。学生在这个过程中是学习的主人，主体地位很是明显。在学习过程中不仅要认真听讲，更要积极主动的参与到知识与技能的学习过程中。通过自主探索、小组互动，认真理解和运用知识与技能，并把它运用到日常的生活中。其次，对于信息技术学科专业性发展来说，它是一个前沿学科，知识更新比较快，教师专业化要求更为快捷，所以，只有严格要求老师的专业发展，才能增强教师整体综合素质，建立教师专业发展的教育机制，才能推进课程改革背景下的教师专业发展。对于疫情期间，我们教师不仅要熟练运用各种教育教学手段更好的为学生服务，还要和其他学科进行有效整合，我们通过网络平台，对于学生教学，是一种新的尝试，要求学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。学生是独立的人，存在个体差异性，为了满足不同学生的需要，这就要求我们教学中要充分引导学生主动参与、积极参与。使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。新课程理念要求中小学教师队伍发生一次历史性变化，每个教师的专业知识水平也不一样。这就要求特别是对教师的专业知识发展提出了更高要求：一是方向性的专业知识要求。主要包括通过继承和批判，快速成长。二是胚体性的专业知识要求。主要是新的课程理论，诸如综合课程或者隐性课程以及课程层次等知识的学习。新课程改革要求教师不断学习来拓展知识视野，通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参与学科研讨会等多种形式来不断学习，及时更新自己的知识结构。教师要淡化自己的学科角色，全面拓展个人的各方面素养，把学生视为一个接受教育的一个完整的人。在疫情期间，我们全体教师通过网络平台进行这次有效学习，让我再次认识到自己的不足，我觉得这种形式的培训很好，这也是鞭策我继续学习终身学习的好的方式方法。不仅从制度上要求我进步，更加让我觉得自己应该更加完善自身的发展以适应日新月异的教育教学，不被历史的潮流淹没。