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教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。教学策略以提高教学效率为目的。教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记-袁振国：根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：内容型、形式型、方法型、综合型）1．内容型策略这种教学策略是以教学内容为中心的策略。以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。2．形式型策略这种策略是以教学组织形式为中心的策略。集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。3．方法型策略这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。4．综合型策略这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。5．先行组织者策略这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。其教学程序是：1）准备预备性材料；2）设想学习进程；3）显现预备性材料和新材料；4）从预备性材料中抽象出新信息；5）运用活动强化。其特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有“组织”作用的相关材料，也就是说，它指向的并非是教材的“实体”，而是一种“关系”。这一概念是奥苏贝尔提出的。在教学过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、具体模型组织者。6．概念形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。包括选择性策略和接受性策略两种。教学程序是：1）呈现实例；2）确认概念；3）强化练习；4）发展思维技巧。7．认知发展策略这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。这种策略运用的基本原则是：1）儿童从实践中获得知识；2）教学活动以儿童为中心；3）实施个别化教学；4）社会交往起重要作用。教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。8．自我管理策略这种策略教给学生改变行为方式的方法。教学程序为：1）教给学生行为的原则和技巧；2）教给学生自我估计的步骤；3）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划；4）避免不良的随机行为。方法包括示范、督促、强化和指导。9．行为练习策略这种策略又称为“直接教学”。主要特征是建立一系列模式化的教师行为。教学程序是：1）明确课程的目的、环节和内容；2）呈现新信息；3）控制练习时间；4）通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构；5）个别指导；6）提供机会使学生独立练习。