曾曦老师反义比较法习作教学课堂实录(完整版)

曾曦老师反义比较法习作教学课堂实录（完整版）整理：陈恒亮一、谈话，激趣（以没力和魅力为主线和学生谈话，为精彩写人作文的教学做铺垫）：（大屏出示：没力VS魅力）师：不说女生，班上的男生你觉得你自己是没力还是有魅力？（生七嘴八舌）师：觉得自己没力的男孩举手。（做举手的动作）有没有？（没有学生举手）师：那我们班统统都是魅力帅哥，是这个意思吗？（学生反应较为腼腆，老师继续调动）师：男人嘛，不在长得帅不帅，只要有智慧有自信真的都很有魅力。来，我看看，觉得是魅力帅哥的、有魅力的魅力男生请举手，我看看。（学生仍表现得较为腼腆）师：不举手就是没力男生了。（没达到活跃的气氛，继续调动）师：那我想来采访采访几个没力男生。（学生开始陆续举手）师：谁是没力男生？好，手放下。男人最怕别人说自己没力，这个男人这一辈子你记住：你可以长得不帅、可以没有钱、但是绝对绝对不可以认为自己没魅力。男人的勇敢、男人的坚毅、男人的坚韧、男人的智慧统统都是魅力的象征。甚至包括你的知识、博学。师：好了，我们有的同学不知识、不勇敢、不博学，有没有啊？师：我们再看一遍，再问一遍：觉得自己是魅力男生的举手？【通过引导后几乎所有的男生都举起了手，表现得比之前勇敢、自信】师：真的是，魅力未必像明星那样长得那么帅。好了，把手放下。不过呢，都认为自己是魅力男生了，我这有第二个问题。魅力男人经常会做自我介绍，我们平常到一个班、到一个大学竞选班干部，美国竞选总统，那人都要做自我介绍的。你说你有魅力，你的自我介绍是没力还是魅力呢？哪个男生来做自我介绍，三五句话就行。勇敢是魅力的一种表现，哪个男生？师：哦，有了，好，你来。（把学生牵到讲台）师：我们来看魅力男生做的自我介绍。生：我叫陈朝阳（音），12岁，是五六班的同学。师：唉，先别走，他我完全相信他是一个魅力男生，但是他的这段自我介绍你们给个分，是没力还是魅力？生：没力。师：还有谁愿意来？没事，人的自我介绍总是从没力慢慢走向魅力的。所以现在是没力也挺好的，只会越来越进步。【充分保护了学生的自信心，也为后面让学生做魅力自我介绍做了很好的铺垫】师：还有那个男生愿意做个自我介绍？有魅力的。最后那个男生上来。自我介绍也是学问啊，人要有魅力，自我介绍也得有魅力。生：我叫彭飞索（音），今年11岁。（想了一会儿，没有话说了）师：五四三二一，你的自我介绍机会没了。【老师动作、语气夸张，这种幽默的表现力很好地活跃了课堂气氛也激活了学生的思维。】师：好，我们来做个评判，他的这段自我介绍是没力还是魅力啊？生：没力。师：好，我们还有前进的机会。【鼓励学生，保护孩子的自信心】师：魅力男生终于发现了自己一个软肋——我们的自我介绍有些没力。唉，别笑。发现软肋、发现缺点、发现弱项就是前进的希望。等到我们把它赶上了，成魅力了，魅力值追加多少？追加一等。欢迎魅力男生回原位。师：最后一次机会，我要提出严格要求，谁敢拍着胸脯说我的这个自我介绍不错，就是有魅力。你来。生：大家好，我叫李承熙，今年11岁，正在读宜宾市中山街小学五年级六班，谢谢大家。师：他的是没力啊还是魅力？（生有的答没力，有的答魅力）师：有同学说魅力，有同学说没力。我就想，说他有魅力的举手？你说魅力在哪？生：他很明确地介绍了自己。师：很明确地介绍了自己是最基本的呀。不明确的自我介绍人家会说：这小孩儿怎么回事啊，介绍自己都不明确。谈不上魅力啊。生：我觉得他自我介绍的时候很自信而且声音很洪亮，我觉得他很有魅力。师：自信是一种魅力。好，现在把声音扔到一边，假设都很自信，我们只看他说的文字的魅力。魅力有没有？在哪儿？【当学生没有答到想要的答案时，老师没有打击学生的积极性，而是先赞同学生的回答，再通过巧妙的追问来引导学生。在保护学生自信心的同时又达到了想要的目的，真巧妙！】生：我觉得他介绍得十分大方。师：什么词看出了他的大方？生：他介绍自己声音洪亮很大方，显示出了自己一点都不胆怯。师：把声音扔一边，把表情扔一边。只看他的文字。有没有体现出魅力？师：我觉得有四个字特有魅力，他说：“谢谢大家！”很有礼貌。勇敢的男人有两种，一种是一介武夫，我叫谁谁谁，我今年多大，在哪学习，走啦。还有一种特有礼貌，是很绅士的——谢谢大家。礼貌是魅力的一种，我觉得他刚才的文字中“谢谢大家”四个字特别有魅力。但是前面的字没力还是魅力？【这节课的魅力还在于不仅训练了语言表达，还进行了情感教育】生：没力。二、讨论、交流，找到让语言有魅力的方法（出示两段自我介绍，引导学生找到让语言变得有魅力的方法）：师：曾老师今天也准备了两个自我介绍，这两个自我介绍是都没力还是都魅力，还是各占一个呢？你们今天就是评委。（大屏出示第一个自我介绍）我叫曾曦。我今年48岁，可能比你们的父母都大。我对课堂要求严格，大家必须安安静静、认真听讲。我是一个坦诚的人，你有什么优点和缺点，我都会直截了当告诉你们。好，今天我给大家上节作文课。师：没力还是魅力？生：没力。师：你们敢说老师没力啊？你们有魅力了，勇敢就是魅力的一种表现。我们再来看第二个自我介绍。（大屏出示第二个自我介绍）我叫曾曦。我又年轻又年老，我的年龄从9岁到90岁不等，随时可以变化！我又好静又好动，静起来你们在课堂上必须鸦雀无声，动起来你们在课堂上可以鬼哭狼嚎。我又憨厚又狡猾，憨厚的时候我像活雷锋，狡猾的时候我是灰太狼！你们想知道曾老师什么时候这样，什么时候那样吗？现在还不行，想知道就到曾老师的作文课堂来，谢谢大家！生：（不约而同、情不自禁鼓起掌来并大声回答）魅力。师：鼓什么掌嘛？我都是介绍的年龄、对你们的要求、我的性格，怎么这个没力，这个就有魅力了？我还是我呀！谁能告诉我诀窍，第二段魅力在哪儿？生：我觉得第二段的魅力在于既生动又活泼。师：怎么生动活泼呢？我们都想把自己介绍得既生动又活泼，怎样才能做到呢？可以看看上面，魅力在哪？生：把性格相像的人物和自己进行对比，这样就生动地写出了自己的性格。师：可以拿活雷锋这样的对比，比喻出来，还有啥呢？（反复追问）不算这个，还有啥呢？生：还需要一点幽默。师：那怎么样幽默呢？哪些地方让你感受到了幽默呢？哪些句子、哪些词呢？【不断的追问，激起学生的思考、表达】生：“动起来你们在课堂上可以鬼哭狼嚎”鬼哭狼嚎很幽默。师：用这种词。还有呢？除了词之外？夸张一下、比喻一下。除了夸张和比喻曾老师的第二段介绍要是不说我的年龄“又年轻又年老”怎么样？（指板书进行点拨）师：你看！“今年18”和“我又年轻又年老”哪个好玩？生：“我又年轻又年老”师：“我对课堂要求严格”还是“我又好静又好动”？生：“我又好静又好动”师：“我是一个坦诚的人”还是“我又憨厚又狡猾”？生：“我又憨厚又狡猾”（出示课件）1.我又年轻又年老2.又好静又好动3.又憨厚又狡猾师：唉，这三组词有魅力，这三组词是什么词？这是三组什么样的词？生：同义词。师：好，“我又年轻又年老”是同义词还是什么词呀？生：反义词。师：反义词你们学过没有？生：学过。师：所以我觉得这个魅力词呀，两点。第一点：三组反义词足够有魅力，我是这样认为的哈。【老师的整个状态自然亲切】第二点：后面还有一点“鬼哭狼嚎”“喜洋洋灰太狼”这种有点夸张又带有一点比喻的东西。整个的魅力是不是就体现在这两点？生：是师：曾老师有个最大的发现：每个人的身上啊都有好多组反义词，你的身上有没有反义词。（学生思考中老师继续进行引导）师：想想，每个人都是由一堆反义词组成的。我有个学生就跟我说了：“曾老师，我又高又矮。”（学生发出笑声）师：你是这样的吗？又高又矮。（有学生说：“是！”）师：谁是？是又高又矮的同学举手。（一个学生举起了手）师追问其他学生：你们信不信他又高又矮？生：不信师：他们不信，那说说你的理由。生：因为我在班上不算高也不算矮。师：就是说跟高的同学比你——（生：矮了一点），跟矮的同学比你——（生：高了一点）。是不是又高又矮？生：是。师：还有没有别的？不算这个，不跟同学比他还是又高又矮？生：我的智商高但情商矮。（同学们不约而同响起掌声）师：有没有，有没有这样的同学？（做举手的动作）师：不算智商情商，不算跟同学比，还是又高又矮的有没有？（没人回答老师继续引导）师：我有个学生说，说曾老师啊，我考得好成绩的时候高，趾高气昂的；我做了亏心事的时候矮，猫着腰、低着头。【边说边做动作，曾老师的诙谐幽默在感染学生的同时，也不知不觉地激发了学生语言表达的兴趣。】师：有没有？生：有师：那好，现在我问大家：又高又矮的同学举手？（一部分孩子迅速地举起了手）师：赶紧写上你的第一组反义词——又高又矮。我们发现了自己的第一组反义词，没有的可以不写。我不是又高又矮，我做了亏心事也可以趾高气昂。也可以啊，那叫革命的英雄主义。（停两秒）写完又高又矮顺便想想在你身上还有哪些反义词，想一想、写一写。师：有没有又喜欢讲话又不喜欢讲话的？有没有有胆大又胆小的？有没有？想一想，还可以跟前后左右的同学商量商量。【在不断地进行追问的同时也不经意间激活了学生的思维】师：两分钟、两分钟，看看你们能发现自己多少组反义词？可以给自己找也可以给别人找。找到的赶紧写下来，找到几组写几组。（学生讨论，老师巡视）师统计结果：只写得出第一组反义词的举手？写出两组反义词的举手？写了三组反义词的举手？四组的？五组的有没有？六组的？（有一名学生举手）师：好，我们看看他身上有那六组反义词？生：又高又矮、又强又弱、又大又小、又爱说话又不爱说话、又勤快又懒惰、又胖又瘦。（其他学生发出了笑声）师：你们不要笑，我特别好奇，你能解释一下吗？为什么又高又矮、又强又弱？（征求大家意见）让他解释六条还是挑几条来说。生：挑几条。师：挑哪几条？你们来决定。生：又强又弱、又大又小。师：你说说又强又弱、又大又小。生：在强者的面前我弱，在弱者的面前我强。师：在谁面前你强、在谁面前你弱？（学生沉默了几秒没有作答，曾老师马上把话题转移到其他学生身上去追问）师：你们有没有又强又弱的时候？有没有？那你们谁来说一下。【追问其他学生不仅解决了问题也让其他学生动了起来。】生：我在老师和父母的面前是弱，在弟弟妹妹的面前是强。师：在老师和父母面前怎么弱呢？生：在老师和父母面前我必须要乖乖听话，做一个比较乖的小女孩，而在弟弟妹妹的面前我就很强势的去指唤他们，叫他们去干这个、去干那个。师：举个例？【让学生充分地说，深层次的说，让语言表达不停留在表面，我想有了这样的训练，孩子们的语言表达会更丰富。】生：有一次我在玩的时候突然觉得渴了，我就叫我的小弟弟拿他父母给他的钱给我买水喝。师：然后呢？他买了吗？生：买了。师：你很强，那你很弱再举个例子。生：妈妈叫我干什么我就得干什么，不能反抗她。师：举个例子。（反复进行引导）生：有一次妈妈去上班就叫我把家里的卫生打扫了，我却不想动，但我还是得听她的话，把卫生给打扫了。师：能体现他又强又弱吗？生：能。师：还真是，我们人是不是很多时候又强又弱？是不是，如果是赶紧在自己的纸上写上，你身上又有一组反义词。师：接着说，你怎么又大又小呢？我特别想知道。生：在弟弟妹妹面前大，在妈妈面前小。师：除了年龄还有没有别的情况下又大又小？跟年龄无关的。（无人回答，继续调动）师：他的又强又弱、又大又小还有又勤快又懒、又不爱说话又爱说话、又胖又瘦，想听哪一个？生：又胖又瘦。师：你怎么又胖又瘦呢，姑娘？生：在瘦的面前胖在胖的面前瘦。【这个学生显然已进入一个固定思维，曾老师的高明在于从开课到现在，当学生没有答到他理想的答案时，他从不打击学生的积极性，而是反其道而行之，先赞同学生的回答，再通过巧妙的追问来引导学生】师：你还真别说，这个样子一比较外形就能比较出很多来。好，有没有哪个同学说我的这组反义词要特别有意思？（巡视学生作品，找有意思的答案）师：这个同学说他又聪明又笨。想不想听？生：有些时候做题，会做时就聪明，遇到那些难理解的题时就笨。师：是这样吗？生：是。师：你在做题做得很快的时候，有这种自我陶醉——我真聪明！做不出来的时候——我怎么这么笨哪！有没有这种情况？有这种情况的，举个手我瞧瞧。师：那还不快点写上，又一组反义词发现了。师：其实我也有过这样的感受——又聪明又笨。我在十年前啊，我觉得我对作文特别有感